文/黃宏

一、教師對待聚焦課堂的普遍態(tài)度

一般大家都認為多一事不如少一事，所以學校在安排聚焦課堂等活動時，大家可能參與的熱情并不高，或者說當你要承擔某個任務時，開始心中都有怨氣，但當你完成這樣的任務之后，會發(fā)現(xiàn)在過程中你會收獲得更多，那時的你覺得是快樂的。正如羅森豪茲注意到的那樣，一些教師年復一年重復著同樣的經(jīng)歷，永遠拿著一張舊船票不斷踏上新客船。下面就我開校級公開課《溴，碘的提取》來談談教師的專業(yè)成長。

當我知道要聚焦課堂時，心里面也不情愿，因為課的準備過程還是相當痛苦的，包括資料的搜集、整個教學過程的設計，反反復復地修改，不斷地要選擇班級試上，但是當我上完公開課的那刻起，我覺得我是輕松的，是快樂的。為什么這么講呢？在準備課的過程中，你會發(fā)現(xiàn)有很多東西你能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上目前存在的問題、發(fā)現(xiàn)教材中你的疑惑、發(fā)現(xiàn)怎樣設計使學生更好的發(fā)展。

二、《溴，碘的提取》這節(jié)課帶給我的思考和成長

在《溴，碘的提取》準備過程中，我發(fā)現(xiàn)如果自己仍然按原來的設計上，思路必將是狹隘的，永遠與創(chuàng)新失之交臂，自己的專業(yè)成長之路必將是死路一條。首先從導入開始說起，以前的導入是從溴碘的化合物在生活中的用途入手，但仔細想來，很多溴碘的化合物學生根本不熟悉，這些物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間到底有何聯(lián)系學生也不知道，就覺得導入很突兀。正是因為發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我查閱了資料，想到導入從居里夫人提取鐳的過程出發(fā)，這樣導入的好處是這則史料從知識層面恰到好處地體現(xiàn)了化學工業(yè)提取的一般步驟，

■

更能通過故事本身弘揚科學精神，幫助學生樹立崇尚科學精神的科學思想。上完課后，聽課老師一致認為非常好，有利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的實驗設計過程中，涉及有關氯溴碘的置換反應，雖然我在上課前將實驗也做了，但由于沒有多做幾組對比實驗，溴化鉀的量、氯水的量、四氯化碳的量，到底如何調(diào)配，需要深究，所以很遺憾在課堂上學生實驗時沒有讓學生看到最佳的實驗現(xiàn)象。另外，如何將上課臨時想到的設計達到預想的效果，例如在以前，我看到學生做實驗時，都是瞎做做的，不注意操作的規(guī)范性，所以上課時，我一想，如果在學生做實驗前能將自己在做實驗過程中的疑問解決好，效果可能會好一些，學生在做實驗前問了這樣幾個問題，多少是1mL，什么叫少量，如何振蕩，問題解決之后，效果沒有預見的那么好。為什么效果沒有那么好，怎樣才能更好，我想，只有多想，多積累，才能使自己的教學智慧增長起來。

在讓學生熟悉從海水中提取溴碘的工業(yè)流程時，以前在教這部分內(nèi)容時，根本沒有細想為什么將溴離子、碘離子氧化在工業(yè)上都選用氯氣作為氧化劑，而不選用其它氧化劑呢？后來查閱相關資料才明白是從成本角度考慮的，氯氣相比于高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水等氧化劑的價格要便宜得多。

■

三、在收獲中不斷反思，促進自己的專業(yè)發(fā)展

縱觀這節(jié)課，如果不是聚焦課堂，而是簡簡單單的一節(jié)常態(tài)課，我就不會花很多的心思去思考這節(jié)課，也就不會對本節(jié)課設計過程中的很多問題有深入的研究，也就不會有很多的收獲與反思，如果沒有這樣的研究，在教學過程中就不能提升學生的思維品質(zhì)，更無從談自己的專業(yè)成長。所以當大家如果有開公開課的機會，應該好好珍惜，而不應該將它認為是一種負擔，因為在你準備課的過程中，你會思考你以前沒有思考過的問題，在解決問題的過程中收獲很多東西，使自己不斷成長起來。

編輯 馬燕萍

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一、教師對待聚焦課堂的普遍態(tài)度

一般大家都認為多一事不如少一事，所以學校在安排聚焦課堂等活動時，大家可能參與的熱情并不高，或者說當你要承擔某個任務時，開始心中都有怨氣，但當你完成這樣的任務之后，會發(fā)現(xiàn)在過程中你會收獲得更多，那時的你覺得是快樂的。正如羅森豪茲注意到的那樣，一些教師年復一年重復著同樣的經(jīng)歷，永遠拿著一張舊船票不斷踏上新客船。下面就我開校級公開課《溴，碘的提取》來談談教師的專業(yè)成長。

當我知道要聚焦課堂時，心里面也不情愿，因為課的準備過程還是相當痛苦的，包括資料的搜集、整個教學過程的設計，反反復復地修改，不斷地要選擇班級試上，但是當我上完公開課的那刻起，我覺得我是輕松的，是快樂的。為什么這么講呢？在準備課的過程中，你會發(fā)現(xiàn)有很多東西你能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上目前存在的問題、發(fā)現(xiàn)教材中你的疑惑、發(fā)現(xiàn)怎樣設計使學生更好的發(fā)展。

二、《溴，碘的提取》這節(jié)課帶給我的思考和成長

在《溴，碘的提取》準備過程中，我發(fā)現(xiàn)如果自己仍然按原來的設計上，思路必將是狹隘的，永遠與創(chuàng)新失之交臂，自己的專業(yè)成長之路必將是死路一條。首先從導入開始說起，以前的導入是從溴碘的化合物在生活中的用途入手，但仔細想來，很多溴碘的化合物學生根本不熟悉，這些物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間到底有何聯(lián)系學生也不知道，就覺得導入很突兀。正是因為發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我查閱了資料，想到導入從居里夫人提取鐳的過程出發(fā)，這樣導入的好處是這則史料從知識層面恰到好處地體現(xiàn)了化學工業(yè)提取的一般步驟，

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更能通過故事本身弘揚科學精神，幫助學生樹立崇尚科學精神的科學思想。上完課后，聽課老師一致認為非常好，有利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的實驗設計過程中，涉及有關氯溴碘的置換反應，雖然我在上課前將實驗也做了，但由于沒有多做幾組對比實驗，溴化鉀的量、氯水的量、四氯化碳的量，到底如何調(diào)配，需要深究，所以很遺憾在課堂上學生實驗時沒有讓學生看到最佳的實驗現(xiàn)象。另外，如何將上課臨時想到的設計達到預想的效果，例如在以前，我看到學生做實驗時，都是瞎做做的，不注意操作的規(guī)范性，所以上課時，我一想，如果在學生做實驗前能將自己在做實驗過程中的疑問解決好，效果可能會好一些，學生在做實驗前問了這樣幾個問題，多少是1mL，什么叫少量，如何振蕩，問題解決之后，效果沒有預見的那么好。為什么效果沒有那么好，怎樣才能更好，我想，只有多想，多積累，才能使自己的教學智慧增長起來。

在讓學生熟悉從海水中提取溴碘的工業(yè)流程時，以前在教這部分內(nèi)容時，根本沒有細想為什么將溴離子、碘離子氧化在工業(yè)上都選用氯氣作為氧化劑，而不選用其它氧化劑呢？后來查閱相關資料才明白是從成本角度考慮的，氯氣相比于高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水等氧化劑的價格要便宜得多。

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三、在收獲中不斷反思，促進自己的專業(yè)發(fā)展

縱觀這節(jié)課，如果不是聚焦課堂，而是簡簡單單的一節(jié)常態(tài)課，我就不會花很多的心思去思考這節(jié)課，也就不會對本節(jié)課設計過程中的很多問題有深入的研究，也就不會有很多的收獲與反思，如果沒有這樣的研究，在教學過程中就不能提升學生的思維品質(zhì)，更無從談自己的專業(yè)成長。所以當大家如果有開公開課的機會，應該好好珍惜，而不應該將它認為是一種負擔，因為在你準備課的過程中，你會思考你以前沒有思考過的問題，在解決問題的過程中收獲很多東西，使自己不斷成長起來。

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一、教師對待聚焦課堂的普遍態(tài)度

一般大家都認為多一事不如少一事，所以學校在安排聚焦課堂等活動時，大家可能參與的熱情并不高，或者說當你要承擔某個任務時，開始心中都有怨氣，但當你完成這樣的任務之后，會發(fā)現(xiàn)在過程中你會收獲得更多，那時的你覺得是快樂的。正如羅森豪茲注意到的那樣，一些教師年復一年重復著同樣的經(jīng)歷，永遠拿著一張舊船票不斷踏上新客船。下面就我開校級公開課《溴，碘的提取》來談談教師的專業(yè)成長。

當我知道要聚焦課堂時，心里面也不情愿，因為課的準備過程還是相當痛苦的，包括資料的搜集、整個教學過程的設計，反反復復地修改，不斷地要選擇班級試上，但是當我上完公開課的那刻起，我覺得我是輕松的，是快樂的。為什么這么講呢？在準備課的過程中，你會發(fā)現(xiàn)有很多東西你能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上目前存在的問題、發(fā)現(xiàn)教材中你的疑惑、發(fā)現(xiàn)怎樣設計使學生更好的發(fā)展。

二、《溴，碘的提取》這節(jié)課帶給我的思考和成長

在《溴，碘的提取》準備過程中，我發(fā)現(xiàn)如果自己仍然按原來的設計上，思路必將是狹隘的，永遠與創(chuàng)新失之交臂，自己的專業(yè)成長之路必將是死路一條。首先從導入開始說起，以前的導入是從溴碘的化合物在生活中的用途入手，但仔細想來，很多溴碘的化合物學生根本不熟悉，這些物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間到底有何聯(lián)系學生也不知道，就覺得導入很突兀。正是因為發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我查閱了資料，想到導入從居里夫人提取鐳的過程出發(fā)，這樣導入的好處是這則史料從知識層面恰到好處地體現(xiàn)了化學工業(yè)提取的一般步驟，

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更能通過故事本身弘揚科學精神，幫助學生樹立崇尚科學精神的科學思想。上完課后，聽課老師一致認為非常好，有利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的實驗設計過程中，涉及有關氯溴碘的置換反應，雖然我在上課前將實驗也做了，但由于沒有多做幾組對比實驗，溴化鉀的量、氯水的量、四氯化碳的量，到底如何調(diào)配，需要深究，所以很遺憾在課堂上學生實驗時沒有讓學生看到最佳的實驗現(xiàn)象。另外，如何將上課臨時想到的設計達到預想的效果，例如在以前，我看到學生做實驗時，都是瞎做做的，不注意操作的規(guī)范性，所以上課時，我一想，如果在學生做實驗前能將自己在做實驗過程中的疑問解決好，效果可能會好一些，學生在做實驗前問了這樣幾個問題，多少是1mL，什么叫少量，如何振蕩，問題解決之后，效果沒有預見的那么好。為什么效果沒有那么好，怎樣才能更好，我想，只有多想，多積累，才能使自己的教學智慧增長起來。

在讓學生熟悉從海水中提取溴碘的工業(yè)流程時，以前在教這部分內(nèi)容時，根本沒有細想為什么將溴離子、碘離子氧化在工業(yè)上都選用氯氣作為氧化劑，而不選用其它氧化劑呢？后來查閱相關資料才明白是從成本角度考慮的，氯氣相比于高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水等氧化劑的價格要便宜得多。

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三、在收獲中不斷反思，促進自己的專業(yè)發(fā)展

縱觀這節(jié)課，如果不是聚焦課堂，而是簡簡單單的一節(jié)常態(tài)課，我就不會花很多的心思去思考這節(jié)課，也就不會對本節(jié)課設計過程中的很多問題有深入的研究，也就不會有很多的收獲與反思，如果沒有這樣的研究，在教學過程中就不能提升學生的思維品質(zhì)，更無從談自己的專業(yè)成長。所以當大家如果有開公開課的機會，應該好好珍惜，而不應該將它認為是一種負擔，因為在你準備課的過程中，你會思考你以前沒有思考過的問題，在解決問題的過程中收獲很多東西，使自己不斷成長起來。

編輯 馬燕萍

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