文/王建波

一、知識的遷移

知識的順向遷移，即先前學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)對后繼學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)產(chǎn)生影響。比如，重力做功與重力勢能變化和電場力做功與電勢能變化的遷移教學(xué)。

我們首先接觸的是重力這個重要的力，在高一就知道了重力做功的規(guī)律與重力勢能之間的關(guān)系：重力做功只與兩點(diǎn)之間的高度差有關(guān)系，而與所選的路徑無關(guān)。如果重力做正功，重力勢能減少，重力做負(fù)功，重力勢能增加。而電場力的特點(diǎn)，與重力非常相似：電場力做功只與始末位置的電勢差有關(guān)，而與所選的路徑無關(guān)。如果電場力做正功，電勢能減少，電場力做負(fù)功，電勢能增加。因此，我們會發(fā)現(xiàn)重力和電場力之間有很多的“相同元素”，如果我們能在教學(xué)的時候，讓學(xué)生進(jìn)行回憶比對，讓他們感受兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)行有效的知識遷移，那么對我們的教學(xué)工作來說，將是一種很好的促進(jìn)，而且理解更深刻。

二、物理情景的遷移

案例：速度概念的引入和加速度概念的引入的遷移教學(xué)

比如，小轎車啟動，速度從20 km/h增加到50 km/h用時7 s；

5噸貨車啟動，從20 km/h增加到50 km/h用時38 s。

學(xué)生交流討論，若在速度改變相同的情況下，可以比較時間的長短，所用時間越短，速度改變得越快。

這與之前學(xué)習(xí)比較物體運(yùn)動的快慢教學(xué)類似。在時間一樣的情況下，比較位移的多少；在位移相同的情況下，比較時間的長短，所用時間越短，物體運(yùn)動得越快。

教師設(shè)疑：若如下表所示，既無法用第一種方法，又無法用第二種方法比較，怎樣比較他們速度變化的快慢呢？通過計(jì)算說明下列四個物體哪個速度改變得快。

A.自行車下坡從2 m/s到11 m/s用時4 s

B.公共汽車出站從0到6 m/s用時3 s

C.火車出站從0到20 m/s用時100 s

D.飛機(jī)在空中飛行從0 m/s到300 m/s用時300 s

很明顯，這幾個運(yùn)動物體速度的改變量不同，速度改變的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快，為了描述物體運(yùn)動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來描述速度變化快慢的物理量。

教師指導(dǎo)學(xué)生回憶怎樣描述物體運(yùn)動位置的變化。利用速度的表達(dá)式類比，力求使學(xué)生猜測到可以用速度的改變量除以所用時間來描述速度變化的快慢，使學(xué)生容易接受加速度的概念教學(xué)。

從以上幾個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)知識的遷移在教學(xué)中確實(shí)有非常大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生學(xué)會對付各種知識遷移的方法，是提高學(xué)習(xí)和解題能力的有效方法。

編輯 謝尾合

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