王姍

學(xué)士后教師教育是指由專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)擁有學(xué)士學(xué)位且自愿從事教育職業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生再進(jìn)行一定時(shí)間（通常是兩年）教師教育的過(guò)程。早在20世紀(jì)80年代，以美、英、日、法為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了學(xué)士后教師教育并取得了不錯(cuò)的成效。在國(guó)際教師教育改革的不斷推動(dòng)下，開(kāi)展學(xué)士后教師教育已經(jīng)成為我國(guó)教師教育改革的現(xiàn)實(shí)選擇[1]。本文就我國(guó)的學(xué)士后教師教育作一些思考和闡述。

一、學(xué)士后教師教育的模式探索

1.學(xué)士后教師教育的主要類型

我國(guó)的學(xué)士后教師教育起步較晚，為了順應(yīng)國(guó)際教師教育改革的潮流，自2001年起，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等學(xué)校相繼進(jìn)行了探索，到2009年，教育部才決定主要招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)士后教師教育，以培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型專門”教師。處于探索階段的我國(guó)學(xué)士后教師教育，在不同的學(xué)校有不同的培養(yǎng)模式，主要的模式有“4+2”、“4+1+2”和“3+3”三種。

“4+2”模式是北京師范大學(xué)在2001年率先嘗試的在職前階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行碩士階段培養(yǎng)的模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)重點(diǎn)中學(xué)的高中教師。具體說(shuō)來(lái)，就是學(xué)校在本科前三年按照綜合大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，第四年時(shí)，對(duì)志愿從事教師工作的學(xué)生進(jìn)行篩選，一部分進(jìn)入“4+2”系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行為期一年的本碩銜接培養(yǎng)，一方面，學(xué)生要完成本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面還要初步學(xué)習(xí)研究生學(xué)位課程和公共課程。第6—7年正式進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，這一階段主要任務(wù)是教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)完成后授予教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+1+2”模式是華東師范大學(xué)繼北京師范大學(xué)后于2006年對(duì)學(xué)士后教師教育的探索。該模式的特色就是包含了1年的中學(xué)教育實(shí)踐，具體做法是，由華東師大的專家、上海市各區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)和各區(qū)教育學(xué)院組成一個(gè)專家組，只有專業(yè)成績(jī)?cè)谇?5%且志愿從事教師職業(yè)的優(yōu)等生才能進(jìn)入面試，通過(guò)面試的學(xué)生和中學(xué)簽訂合同，于畢業(yè)后第一年進(jìn)入中學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐期間的待遇和該校正式員工一樣，一年實(shí)踐期滿，再回到大學(xué)進(jìn)行兩年的碩士教育并由大學(xué)和中學(xué)共同承擔(dān)最后兩年的教育?！?+3”模式是上海師范大學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育學(xué)科帶頭人和教育領(lǐng)導(dǎo)管理人才的學(xué)士后教師教育模式。該模式和4+2模式有一定的相似性，本科前三年以綜合大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，三年結(jié)束后，對(duì)成績(jī)優(yōu)異并志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生篩選，合格者進(jìn)行一年的教育實(shí)踐（1—2個(gè)月的教師教育專題講座學(xué)習(xí)、6—8個(gè)月的教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐），最后2年回到大學(xué)，完成碩士教育課程。

“4+X”改革在當(dāng)下中國(guó)的后教師教育時(shí)代是里程碑式的事件，是一個(gè)象征，是一個(gè)不斷擴(kuò)張著的隱喻”[2]，可以說(shuō)這三種不同的模式都是我國(guó)的先進(jìn)師范院校在遵循教師培養(yǎng)規(guī)律的前提下，對(duì)職前師資培養(yǎng)模式做出學(xué)士后教師教育嘗試的典型代表，為我國(guó)教師教育模式的改革提供了新思路。2009年以后，我國(guó)學(xué)士后教師教育通常采用的是四、二分段制，即四年本科學(xué)業(yè)完成后，經(jīng)過(guò)篩選（包括推免和考試）直接進(jìn)入兩年的學(xué)士后培養(yǎng)的模式。

2.學(xué)士后教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)教師整體學(xué)歷不高、師范優(yōu)勢(shì)不明顯、實(shí)踐性知識(shí)被弱化等問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)制約我國(guó)教師教育發(fā)展的瓶頸。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求也不斷提高。學(xué)士后教師教育作為一種新的教師培養(yǎng)方式，是直接面向社會(huì)需求的，它的目標(biāo)就是要培養(yǎng)高學(xué)歷、專業(yè)型和實(shí)踐型的教師。

1）培養(yǎng)高學(xué)歷教師

學(xué)歷代表一個(gè)人受教育的程度，教師的學(xué)歷與自身的道德情操、知識(shí)積累、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科研能力在很大程度上是成正比的。1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院就提出“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到專科和本科層次，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中階段教育的專任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例”[3]。不難看出，不斷提高中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，將教師教育的重心上移到研究生階段，提高碩士層面師資的比例是我國(guó)教師教育改革的基本走勢(shì)。學(xué)士后教師教育改變了過(guò)去教師通過(guò)普通高校成人班、自學(xué)考試等途徑提升學(xué)歷的現(xiàn)狀，應(yīng)屆本科畢業(yè)生在接受了四年的文理教育后，經(jīng)過(guò)推免或者考試進(jìn)入師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師教育課程并進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)考核獲得碩士學(xué)位后才能進(jìn)入中小學(xué)正式任教。通過(guò)這種嚴(yán)格的全日制教師教育，準(zhǔn)教師們不僅提高了學(xué)歷，也學(xué)到了更實(shí)際、更扎實(shí)的知識(shí)。

2）培養(yǎng)專業(yè)型教師

聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織早在20世紀(jì)60年代就開(kāi)始提倡“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”。自此，教師被國(guó)際上普遍認(rèn)為是一種“專業(yè)性的職業(yè)”，具有與醫(yī)生、律師同樣的地位[4]。隨著職業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的要求越來(lái)越高，教師也不例外。學(xué)士后教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)是掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的教學(xué)基本理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高職業(yè)道德的未來(lái)教師[5]。在實(shí)際操作中，接受學(xué)士后教師教育的學(xué)生的共同之處在于他們都經(jīng)過(guò)了四年的文理學(xué)院的專業(yè)教育，具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在兩年的研究生教育階段，他們主要學(xué)習(xí)教師教育課程，以習(xí)得教師專業(yè)知識(shí)技能。學(xué)生經(jīng)過(guò)6年的培養(yǎng)，不僅具備了學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也具備了作為一名教師的教育專業(yè)知識(shí)。

3）培養(yǎng)實(shí)踐型教師

從實(shí)踐中檢驗(yàn)教師的知識(shí)，鍛煉教師的能力，增強(qiáng)教師的體驗(yàn)，以便走上工作崗位能夠順利進(jìn)入角色，是所有實(shí)施學(xué)士后教師教育的國(guó)家的普遍做法[6]。實(shí)踐一直是我國(guó)學(xué)士后教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以采用課堂參與、小組研討、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。修業(yè)年限的增加保證了實(shí)習(xí)時(shí)間，所以文件明確規(guī)定應(yīng)屆本科畢業(yè)生要有不少于一年的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。后現(xiàn)代專業(yè)主義提倡教師在行動(dòng)中反思，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思，形成教師的個(gè)人智慧和實(shí)踐知識(shí)[7]。學(xué)士后教師教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是高學(xué)歷的提升培養(yǎng)，培養(yǎng)的是“反思型實(shí)踐者”，學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)還要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷飛躍，其根本目的是要在職前階段培養(yǎng)具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力和解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的教師。

3.學(xué)士后教師教育的課程體系

通常情況下，學(xué)士后教師教育課程主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)部分。學(xué)位基礎(chǔ)課是全國(guó)統(tǒng)一的設(shè)置的，包括外語(yǔ)、政治理論、教育學(xué)原理等6門課程；專業(yè)課因?qū)W校和專業(yè)的不同而異；實(shí)踐教學(xué)課程是學(xué)士后教師教育的最主要特色，主要包括教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)士后教師教育課程的體系從總體上看呈現(xiàn)了強(qiáng)化教育類課程、突出實(shí)踐類課程、關(guān)注銜接類課程3大趨勢(shì)。

1）強(qiáng)化教育類課程

教育類課程是指培養(yǎng)學(xué)生成為能勝任教學(xué)工作的合格教師的“師范性”課程。教育類課程在學(xué)士后階段得到了應(yīng)有的強(qiáng)化。筆者對(duì)北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)、華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)、華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)和西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位基礎(chǔ)課中，教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等教育類課程是8個(gè)學(xué)分，占學(xué)位基礎(chǔ)課的2/3；北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)的專業(yè)必修課（總學(xué)分為10）中幾乎10個(gè)學(xué)分全部是與學(xué)科結(jié)合的教育類課程，如生物學(xué)教學(xué)原理與方法、生物學(xué)教育比較研究等；在西南大學(xué)、華東師范大學(xué)的學(xué)士后教育教育專業(yè)選修課程中也設(shè)置了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中外教育簡(jiǎn)史等5門教育類課程。經(jīng)過(guò)本科四年的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了非常扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)功底。

2）突出實(shí)踐類課程

實(shí)踐類課程是指將學(xué)生所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的課程。學(xué)士后教師教育培養(yǎng)的是還沒(méi)有進(jìn)入教育崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)踐性課程是重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的師范教育相比，在四類學(xué)士后教師教育課程中，教學(xué)實(shí)踐課程不僅在學(xué)分上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)時(shí)上更是占了整個(gè)學(xué)士后教師教育學(xué)時(shí)的一半。實(shí)踐類課程的形式是多種多樣的。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等方式進(jìn)行，國(guó)家更鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完全以一個(gè)正式教師的身份投入到教學(xué)工作中。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生作為“未來(lái)的教師”，不僅要學(xué)會(huì)如何備課、教學(xué)，還要學(xué)會(huì)管理班級(jí)。在華中師范大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)士后階段的第3學(xué)期開(kāi)始去幼兒園實(shí)習(xí)，另外還要完成34個(gè)學(xué)時(shí)的教育見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查課程。

3）關(guān)注銜接類課程

銜接類課程是指把學(xué)生學(xué)士階段和學(xué)士后階段的學(xué)習(xí)連接起來(lái)，以便于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)士后教師教育培養(yǎng)的課程，也叫補(bǔ)修課程。學(xué)士后教師教育的對(duì)象十分復(fù)雜，不同學(xué)生在教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)上都存在很大的差異。如何把他們本科的背景與學(xué)士后教師教育銜接起來(lái)是個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等學(xué)校在課程設(shè)置中都體現(xiàn)對(duì)銜接課程的關(guān)注，規(guī)定非師范學(xué)生入學(xué)后至少要補(bǔ)修3門教師教育課程，跨專業(yè)考生入學(xué)后要至少補(bǔ)修2門學(xué)科基礎(chǔ)課。以華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，在入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育原理、學(xué)前教育課程、發(fā)展心理學(xué)3門補(bǔ)修課程，第一年開(kāi)設(shè)美術(shù)、鋼琴、聲樂(lè)和舞蹈課程。這些銜接課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了學(xué)士后教師教育對(duì)不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生的關(guān)注，給他們提供了一定的緩沖空間，使他們盡量站在同一起跑線上前進(jìn)，客觀上也保證了教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、實(shí)施學(xué)士后教師教育的現(xiàn)實(shí)意義

優(yōu)秀的教師是推動(dòng)教育發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的重要力量，學(xué)士后教師教育作為一種創(chuàng)新的教師教育，既重視知識(shí)傳授，又注重能力培養(yǎng)，通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本碩一體化培養(yǎng)，可以有效地促進(jìn)教師的發(fā)展和成熟，為我國(guó)的教育一線輸入高學(xué)歷拔尖人才。在教師教育不斷改革的背景下，開(kāi)展學(xué)士后教師教育具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)士后教師教育有助于提高教師的專業(yè)化水平

教師教育是一種專業(yè)的教育。當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，學(xué)士后教師教育一直強(qiáng)調(diào)“作為專家的教師”的培養(yǎng)，要把未來(lái)教師培養(yǎng)成為像醫(yī)生、律師一樣具有較高專業(yè)水平的人。它與傳統(tǒng)四年一貫的“專業(yè)+師范”的模式不同，是通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制的方式把學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)設(shè)在本科和碩士?jī)蓚€(gè)不同的階段來(lái)學(xué)習(xí)的。本科四年主要是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的累積，教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)被提升到研究生階段。這樣分段的培養(yǎng)讓學(xué)生在學(xué)科專業(yè)水平和教育專業(yè)水平上同時(shí)得到了提高。需要指出的是，學(xué)士后教師的培養(yǎng)采用的是由高校導(dǎo)師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙導(dǎo)師制，全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。學(xué)士后教師教育打破了校內(nèi)校外導(dǎo)師的區(qū)間界限，將教師教育的培養(yǎng)向中小學(xué)開(kāi)放。大學(xué)的導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中給予專業(yè)的指導(dǎo)，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要在中小學(xué)聘任有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)，與實(shí)習(xí)生一起工作，及時(shí)指出學(xué)生在具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并指導(dǎo)其改正。除此之外，中小學(xué)教師還要在學(xué)生的畢業(yè)論文中給予指導(dǎo)，規(guī)定論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)該至少有一名具有高級(jí)教師職稱的中小學(xué)教師或教學(xué)研究人員。這種制度為未來(lái)教師的專業(yè)水平的提升提供了有力的人員支撐。學(xué)士后教師教育更是立足于實(shí)踐的，特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)專業(yè)的感悟和判斷力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能的提高。通過(guò)這種高學(xué)歷、長(zhǎng)學(xué)制的方式培養(yǎng)出來(lái)的教師也不再是單純的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的反思者和研究者。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平迫在眉睫，學(xué)士后教師教育正好契合了這一需要。

2.學(xué)士后教師教育有助于增強(qiáng)教師的綜合實(shí)踐能力

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的師范生最缺乏的就是實(shí)際操作能力和對(duì)教育一線的了解。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，畢業(yè)生的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，要想在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，首先就要具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，加之教學(xué)專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)就是要從“實(shí)踐中認(rèn)知”，在“行動(dòng)中反思”，所以，教師的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)士后教師教育關(guān)注的重點(diǎn)。在學(xué)士后教師教育中，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)和理論課程教學(xué)幾乎是處于同等地位的，這改變了傳統(tǒng)教師培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的狀況。學(xué)生只有充分貼近教育實(shí)際，才能提升自己的綜合實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)是使理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師從職前職業(yè)準(zhǔn)備向職業(yè)過(guò)渡的主要環(huán)節(jié)[8]。學(xué)士后教師教育不僅在課程學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生還要花一年的時(shí)間投入一線教學(xué)。在“4+1+2”模式和“3+3”模式中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)碩士課程之前，都有為期一年的教育實(shí)踐經(jīng)歷。事實(shí)上，教師教育的成功依賴于中小學(xué)提供的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源。這些經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵是教師教育的課堂教學(xué)和教學(xué)第一線教學(xué)實(shí)習(xí)的結(jié)合[9]。與美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）一樣，為了給學(xué)生實(shí)踐提供支持，我國(guó)很多大學(xué)與周邊的學(xué)校建立了長(zhǎng)期的友好合作關(guān)系，充分利用中小學(xué)的教育資源。以西南大學(xué)為例，多年來(lái)，該校與周邊的中小學(xué)如巴蜀中學(xué)、朝陽(yáng)中學(xué)等學(xué)校合作，通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地來(lái)保證學(xué)生高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共事，并接受優(yōu)秀教師的實(shí)踐指導(dǎo)。綜合實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是形成教師創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)士后教師教育始終保持對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的清醒認(rèn)識(shí)，把它放在教師培養(yǎng)的第一位，不僅增強(qiáng)了未來(lái)教師的實(shí)踐能力，也滿足了社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求。

3.學(xué)士后教師教育有助于造就未來(lái)教育家

自2003 年以來(lái)，溫家寶總理連續(xù)多次提出“讓教育家辦學(xué)”的時(shí)代命題[10]。每個(gè)時(shí)代都需要有自己的教育家，造就一批在全社會(huì)具有影響力和號(hào)召力的未來(lái)教師家是教師教育的歷史使命。但是教育家的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，一名出色的教育家首先是一名優(yōu)秀的教師。新時(shí)期，我國(guó)的教師已經(jīng)從總體數(shù)量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾突出。中小學(xué)對(duì)教師的需求不再是數(shù)量的滿足，而是表現(xiàn)出對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教師的極大渴求。未來(lái)教育家是中小學(xué)最優(yōu)秀的教師，他們“誠(chéng)心從教、靜心敬業(yè)”，精通自己的學(xué)科專業(yè)，不僅具有“出色的教育、科研和教管能力”，還具備“優(yōu)異的教學(xué)能力”[11]。培養(yǎng)未來(lái)教育家是我國(guó)教師教育面臨的一大新挑戰(zhàn)。學(xué)士后教師教育在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系方面都作了全新的調(diào)整，為造就一批具有精湛的專業(yè)技能、崇高的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念和獨(dú)特的教育風(fēng)格的未來(lái)教育家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)士后教師教育旨在培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的中小學(xué)優(yōu)秀教師，學(xué)生必須先獲得大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（通常是兩年）的學(xué)士后培養(yǎng)，才能擔(dān)任中小學(xué)的教師，以本碩兩個(gè)階段的銜接培養(yǎng)充分保證了優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力。通過(guò)增加修業(yè)年限的方式來(lái)提升職前教師水平，集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收各個(gè)專業(yè)最優(yōu)秀的本科生加入教師隊(duì)伍，一方面為培養(yǎng)能夠肩負(fù)國(guó)家與民族未來(lái)發(fā)展使命的優(yōu)秀教師提供了保障，另一方面，也為未來(lái)教育家的培養(yǎng)積蓄了后備力量。通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅是未來(lái)的教育思想家，還是教育理論家，更是教育實(shí)踐家，推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

本文系重慶市教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（133191）“師范生實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新”階段成果之一。

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（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：林梓）