張銳

強調(diào)教師要成為研究者，既是新課程改革的要求，也是教師自身發(fā)展的要求。教師研究之所以促進發(fā)展，在于轉(zhuǎn)變思維方式并積累起有效的經(jīng)驗。因而，教師在研究過程中就不能僅僅盯著做了什么，還要思考在什么目的下做這些事情，做法是否有效，如何有效，這有賴于教師養(yǎng)成良好的“追問”習(xí)慣。

一、價值追問：是不是最迫切的問題

研究是起源于問題的，教育中有著太多需要研究的問題。如果每一個問題都得到了有效解決，那么不僅教育進步了，教師也會積累起經(jīng)驗，從這個角度說，教育中的所有問題都是應(yīng)該研究的。然而，無論是教師的研究能力，還是教師的時間精力，要想將所有遇到的問題都進行研究是不現(xiàn)實的。教師遇到的問題有很多，既有人際交往，也有教育管理，更有提高教學(xué)成績方面的問題，這些問題對教師的生存及教育教學(xué)都有影響，但影響程度是不同的。在當前的教育評價體系下，無論是否承認，教師總是想方設(shè)法提高成績，制約成績的問題就成了教師最迫切希望解決的問題，因而，教師在研究過程中需要對問題的價值和影響程度作出追問，并選擇最迫切需要解決的問題展開研究。

記得一次與物理教師交流研究問題，這位教師選擇了實驗創(chuàng)新方面的問題，他的意思是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗操作，提高創(chuàng)新能力。筆者問為什么選這個研究問題，他說是因為學(xué)生實驗操作不規(guī)范，想通過創(chuàng)新操作、解決規(guī)范實驗操作的問題。確實，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育需要關(guān)注的，但是，實驗操作規(guī)范訓(xùn)練都沒有做到位，基本的教學(xué)要求都沒落實到位，此時的創(chuàng)新教學(xué)雖然有價值，但不是最為迫切的問題。況且，創(chuàng)新實驗操作、解決規(guī)范操作問題不是最為有效的切入點，正像一個人連駕照都沒學(xué)就想著學(xué)漂移一樣。最后這位教師根據(jù)遇到的問題將研究的內(nèi)容修改為實驗操作規(guī)范性研究，這樣的定位和選擇是適合的。

問題解決的迫切程度大多不是針對教育本身而言，是針對教師的實際來說的。教師在對價值追問的過程中，可以選擇的追問內(nèi)容有：在我的教育生活中，遇到了哪些問題，我最想解決什么樣的問題？這些問題中哪些是我最困惑的？我解決這個問題真正的價值是什么？我有條件能解決這個問題嗎？教師對這些追問之后，大多能夠選擇出當前最需要迫切解決的問題。

二、思路追問：是不是最便捷的路徑

教育研究是圍繞一定的思路展開的，研究的思路落實在實踐中就是一種操作的路徑。教師確立了研究問題后，要對研究思路進行規(guī)劃設(shè)計。不同的研究問題、不同的研究者解決問題的思路是有差異的，即使是同一研究者，在不同的研究背景和思維方式下，選擇的研究路徑會有差異。對路徑的追問是讓研究者進一步明確要研究的問題和解決問題的策略，思考這種策略在當下的環(huán)境中解決這個問題是不是最為便捷的。筆者認為，教師的研究可能會承擔起創(chuàng)新或者探索規(guī)律的任務(wù)，但更為主要的是探索變革行為的有效策略，或者落實某項教育任務(wù)的有效操作，在同等效果下，如果研究后的思路或者操作比原來更繁瑣，這肯定不是最科學(xué)的路徑。教師研究的結(jié)果一定比原來的操作更簡捷，或在同等付出下比原來更有效。

預(yù)習(xí)問題是很多教師遇到并希望解決的問題，不同的教師會有不同的研究思路，如從必要性的視角分析，可以思考的路徑是，什么情況下需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)。從預(yù)習(xí)的流程考慮，可以研究預(yù)習(xí)目標、內(nèi)容、方法、評價與結(jié)果運用的操作；從預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，教師可以思考學(xué)生預(yù)習(xí)過程中需要哪些具體的方法，每一種方法的操作是什么，教師采取什么樣的指導(dǎo)方式才能讓學(xué)生掌握。筆者認為，單純從思路上判定便捷性往往并不準確，所謂便捷和有效是從操作者和所處的環(huán)境而言的，即使是最便捷的方式，如果研究者駕馭不了或者沒有辦法解決，便捷的路徑也就失去了意義。

教師在研究過程中，對便捷性路徑的思考至少可以追問以下幾個問題：解決這一問題有多少可行的思路，每一種思路需要的條件有哪些？在我的視角上，哪一種思路是最為便捷和簡單的？在追問和思考之后，教師能夠找到最適合的，在教師的條件下最為有效的研究思路。

三、實踐追問：是不是最可行的操作

教師的研究不同于專家研究，不是對理論的闡釋或文獻的研究，大多是通過實踐探索的實證性研究，無論研究過程是否關(guān)乎理論，都要體現(xiàn)出對實踐操作的優(yōu)化，其目的在于改進當下的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展和個人的成長，由此，操作的可行性與有效性如何就成為研究能否持續(xù)下去的重要因素，也是研究能否取得預(yù)期效果的重要思維視角。從研究本身來看，每個問題的解決思路是多樣的，每個思路又會有著各種不同的操作，在這眾多的操作方式中，只有教師能夠操作的研究，才是最為有效的操作方式。因此，教師在研究過程中，不是盯著操作是否最新，是否是創(chuàng)新，而是圍繞實現(xiàn)既定研究計劃中最為適合的、最有可能完成的操作方式。當前，強調(diào)最為可行，并不是對現(xiàn)實的屈就，而是各種條件下最為適合、最有效果的操作。

如教師目前經(jīng)常選擇的習(xí)慣培養(yǎng)這一研究問題，教育中有許多習(xí)慣需要培養(yǎng)，不同的習(xí)慣以及培養(yǎng)目標下，思路和操作各不相同。作業(yè)習(xí)慣是教師研究最多的問題，其中，教師需要考慮作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期是什么，研究階段是否還處在習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期等。對這些問題思考清楚后，教師可以對習(xí)慣培養(yǎng)的操作加以思考。學(xué)習(xí)習(xí)慣是建立在學(xué)習(xí)規(guī)范的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)中的規(guī)范有很多，包括作業(yè)規(guī)范、思維規(guī)范等等，其中作業(yè)規(guī)范又包括書寫規(guī)范、格式規(guī)范、語言規(guī)范和思維規(guī)范等等。不同規(guī)范的操作思路是不同的，教師選擇何種規(guī)范既要考慮教育的需要，也要考慮目前能夠操作、最見成效和最適合的內(nèi)容，然后逐步展開，實現(xiàn)預(yù)期的研究目的。

教師在追問操作是否可行的過程中，可以思考的視角有很多：所研究的問題有哪些思路是科學(xué)的，每種思路下的操作方式是什么？從自身的研究水平看，選擇哪幾種思路和操作是合適的？從學(xué)生的現(xiàn)狀和需要看，哪幾種操作是必要的？所選定的操作是不是最有效的？在現(xiàn)有的條件下，還有沒有其他更為合適的實踐操作方式？等等。在這種追問下，教師大多能選擇較為合適的實踐操作。

四、效果追問：是不是最有效的結(jié)果

無論是指向于教師自身的成長，還是教學(xué)方式的改進，教師的研究都是需要有效果的，只有對結(jié)果的判定才能驗證出某種操作或成果的合理性以及有效性的程度，進而決定后續(xù)的行為方式。教師對結(jié)果的追問與審視，既能引領(lǐng)研究方向、優(yōu)化研究思路，又能對研究工作的成效作出科學(xué)的評判。當然，不同的評價標準決定著研究的效果大小。從教師對研究結(jié)果的關(guān)注來看，涉及的標準可能會包括教師自身的成長、對教學(xué)的改進，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的程度以及能夠促進學(xué)生全面成長。理論上，這些結(jié)果的指標維度匹配起來是最為理想的，但從教師研究的可能和追求的研究價值看，各要素匹配的結(jié)果是有困難的，因而，追問研究的結(jié)果，首先需要明確教師研究的價值定位，也就是說解決問題過程中最為核心的價值是什么，依據(jù)什么樣的標準能夠評定出個人研究的結(jié)果，最終的結(jié)果評價是否符合預(yù)期的結(jié)果，是否達到了預(yù)期的目的。

筆者在最初研究時確定了診斷補償提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究思路，，通過對學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)過程的有效診斷，結(jié)合診斷結(jié)果組織教學(xué)和后續(xù)跟進，重點落實了知識點的跟進訓(xùn)練，確實提高了學(xué)生的成績。從成績的視角看，這是有效的研究成果。但是教育不能只停留在知識點的訓(xùn)練上，而應(yīng)著眼于人的生命成長。由此，我們思考，在目前學(xué)生課業(yè)負擔過重的情況下，改變重復(fù)性的訓(xùn)練方式，實行針對性的作業(yè)鞏固，自然能夠提高效率。當學(xué)生以最經(jīng)濟的方式達到了教育規(guī)定的目標后，就意味著有了更多的時間參加教育活動，豐富人生閱歷。因此，當我們對結(jié)果的追問從最初的成績提升轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)效率時，開始探索多樣化的診斷與跟進的方式，教育行為更加符合學(xué)生的需要。可以說，對結(jié)果的追問使得研究更加科學(xué)高效。

教師在對結(jié)果的追問過程中，可能會遇到這類需要思考的問題：在研究中，最希望解決的問題、其價值定位是什么？我可以用什么樣的方式來評價出最后的結(jié)果？這種結(jié)果是否符合當期的教育形勢？所得到的結(jié)果達到預(yù)期的目的了嗎？后續(xù)的研究中需要調(diào)整或優(yōu)化什么？當教師對這些問題有了思考之后，教師才能理性地審視個人的研究行為，最終作出合理的判定和行為的調(diào)整，這對于教師的成長以及后續(xù)的研究都是有價值的。

追問的過程是教師理清研究思路、審視研究活動的過程?？茖W(xué)的追問是教師思維不斷發(fā)展的過程，也是一名優(yōu)秀研究者最終要培養(yǎng)起來的研究行為習(xí)慣。這種良好的科學(xué)研究態(tài)度和習(xí)慣，對于改變當前教師研究中過于功利、浮躁、低效的研究局面，促進教師有效成長是有一定的積極意義的。

（作者單位：山東省臨沂市羅莊區(qū)教科室）

（責(zé)任編輯：林梓）