許海燕

一、問(wèn)題提出

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不僅直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成效，其本身也是衡量教育目的達(dá)成與否的指標(biāo)之一。積極學(xué)習(xí)行為是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的行為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心地參與，智力、情感、社交、身體等全方位地投入[1]。積極學(xué)習(xí)行為是有效學(xué)習(xí)的保障。與之相反的是消極學(xué)習(xí)行為，是指脫離學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生課堂學(xué)習(xí)行為的研究表明[2]：學(xué)習(xí)困難生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極行為具有短暫性和即時(shí)性，在課堂學(xué)習(xí)中注意力較分散；消極行為有持續(xù)性，消極學(xué)習(xí)行為會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，這也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難生的成因之一。

研究表明：聽(tīng)不懂教師所講內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為的原因之一[3]，那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和課堂學(xué)習(xí)行為是不是一定成正比呢？出現(xiàn)課堂消極學(xué)習(xí)行為的都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嗎？本文力圖通過(guò)兩個(gè)個(gè)案的真實(shí)課堂觀察，了解他們積極和消極學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)，以及教師對(duì)這些行為表現(xiàn)的反應(yīng)，在實(shí)踐中了解真相，發(fā)現(xiàn)原因，循著問(wèn)題解決的思路尋找糾正消極數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的策略和方法，為改進(jìn)學(xué)習(xí)困難生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)觀察

本文采用課堂觀察法對(duì)課堂教學(xué)觀察進(jìn)行錄像分析。

1.觀察對(duì)象

本文主要是對(duì)杭州市某一所小學(xué)的教師與學(xué)生進(jìn)行觀察，按照小學(xué)一年級(jí)新生數(shù)學(xué)水平的測(cè)查情況選擇觀察學(xué)生，將入學(xué)一周的學(xué)生成績(jī)正向排序，選擇排在最前面的小G（最高分者）和最后面的小T（最低分者）這兩位學(xué)生作為觀察對(duì)象。小G，男，7周歲；小T，男，7周歲。觀察教師來(lái)自該校一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，女，教齡12年，師范專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)高級(jí)教師。

2.觀察維度

1）學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)維度

積極學(xué)習(xí)行為——指向?qū)W習(xí)任務(wù)的行為

被動(dòng)消極學(xué)習(xí)行為——被動(dòng)的脫離任務(wù)的行為

主動(dòng)消極學(xué)習(xí)行為——破壞性的脫離任務(wù)的行為

2）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的反饋維度

表?yè)P(yáng)——對(duì)學(xué)生行為的認(rèn)同言語(yǔ)或行為反應(yīng)

提示——對(duì)學(xué)生傳達(dá)額外信息或提示學(xué)生對(duì)任務(wù)注意力的言語(yǔ)或行為反應(yīng)

批評(píng)——對(duì)學(xué)生行為不認(rèn)同的言語(yǔ)或行為反應(yīng)

無(wú)反應(yīng)——對(duì)學(xué)生行為沒(méi)有反應(yīng)

3.錄像分析

以一節(jié)數(shù)學(xué)課“10的認(rèn)識(shí)”作為觀察背景。課堂中主要存在以下學(xué)習(xí)形式：教師講授、師生互動(dòng)、小組討論、全班反饋、動(dòng)手操作、作業(yè)、游戲，通過(guò)對(duì)課堂錄像的分析，對(duì)觀察對(duì)象的課堂行為實(shí)錄中的不同行為進(jìn)行描述性記錄，用某一行為結(jié)束時(shí)間減去開(kāi)始時(shí)間的方式記錄其持續(xù)時(shí)間，并對(duì)不同行為按觀察維度進(jìn)行行為編碼。

三、結(jié)果與討論

1.高分學(xué)生的行為表現(xiàn)及教師反饋

表1記錄分析了學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的小G同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為。我們可以發(fā)現(xiàn)，小G在學(xué)習(xí)水平測(cè)試中得分最高，在35分鐘的時(shí)間內(nèi)，積極學(xué)習(xí)行為時(shí)間為25分22秒，所占比重是72.48%，主要表現(xiàn)在聽(tīng)講（總計(jì)9分鐘）、操作（總計(jì)6分52秒）、討論（總計(jì)3分10秒）、作業(yè)（總計(jì)3分10秒）和游戲（總計(jì)3分10秒）。不難發(fā)現(xiàn)，小G的積極學(xué)習(xí)行為大都是主動(dòng)性的，特別是在操作與討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，每一樣學(xué)具都進(jìn)行了操作，并能用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在本節(jié)課中，小G的消極學(xué)習(xí)行為時(shí)間為9分38秒，占了全部上課時(shí)間的27.52%，主要表現(xiàn)為：和同學(xué)講話（總計(jì)4分38秒）、制造噪音（總計(jì)2分25秒）、和同學(xué)打鬧（總計(jì)2分35秒），在這些消極行為中，大部分都是主動(dòng)的消極學(xué)習(xí)行為。

2.學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低學(xué)生的行為表現(xiàn)及教師反饋

表2記錄分析了學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的小T同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為。觀察發(fā)現(xiàn)，小T在學(xué)習(xí)水平測(cè)試中得分最低，在35分鐘內(nèi)，積極學(xué)習(xí)行為時(shí)間為22分40秒，是整節(jié)課時(shí)間的64.76%，主要表現(xiàn)在聽(tīng)講（總計(jì)5分25秒）、發(fā)言（總計(jì)2分45秒）、看別人操作（總計(jì)6分55秒）、作業(yè)（總計(jì)4分25秒）和游戲（總計(jì)3分10秒）等方面，他的積極學(xué)習(xí)行為大都是被動(dòng)型的，在操作和討論環(huán)節(jié)雖在參與，但卻淪為看客，學(xué)具并未拿到手里進(jìn)行操作，只是在全班同學(xué)反饋時(shí)才悄悄地開(kāi)始玩教具，還被教師批評(píng)了；討論環(huán)節(jié)由于沒(méi)有操作，無(wú)從參與，聽(tīng)起來(lái)也不是很有興趣。在本節(jié)課中，小T的消極學(xué)習(xí)行為時(shí)間為12分20秒，是整節(jié)課時(shí)間的35.24%，主要表現(xiàn)為發(fā)呆（總計(jì)6分鐘10秒）、環(huán)顧四周（總計(jì)3分10秒）、小動(dòng)作（總計(jì)3分鐘）。

3.教師對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

為了了解教師反應(yīng)對(duì)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變或保持是否存在相關(guān)性，我們將觀察記錄中教師對(duì)學(xué)生小G和學(xué)生小T學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)進(jìn)行記錄，并將學(xué)生在教師反應(yīng)前的行為和反應(yīng)后的行為進(jìn)行比較，以此來(lái)考查教師反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)行為的作用，保持或轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)行為記錄為有效，保持或轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為的記錄為無(wú)效，具體詳見(jiàn)表3。

我們不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以采取無(wú)反應(yīng)和表?yè)P(yáng)兩種反應(yīng)方式。即使教師不作出反應(yīng)，在積極學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)時(shí)，兩位學(xué)生基本上都能保持積極的學(xué)習(xí)行為，但當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色，而教師沒(méi)能及時(shí)給予正面肯定時(shí)，他們則很容易從積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)為消極學(xué)習(xí)行為，如小G在小組中進(jìn)行了非常精彩的介紹后沒(méi)有得到教師的肯定，在全班交流時(shí)就轉(zhuǎn)為講話、玩學(xué)具等消極學(xué)習(xí)行為。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生小T在回答了一個(gè)難度較小的問(wèn)題后因得到教師的表?yè)P(yáng)，他在之后的活動(dòng)中保持了積極的學(xué)習(xí)行為。

教師的反應(yīng)對(duì)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為有什么作用？我們可以發(fā)現(xiàn)，所有的消極學(xué)習(xí)行為在沒(méi)有得到教師反應(yīng)時(shí)，都不會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為。值得特別關(guān)注的是，本節(jié)課的教師對(duì)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為作出了兩種反應(yīng)，即提示和批評(píng)，這對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生小G十分有效，而對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生小T卻不是十分有效。

四、討論與建議

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生同樣具有消極學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生因無(wú)力參與而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

以往我們認(rèn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的可能性較小，但通過(guò)此次觀察，我們發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)較高的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)很主動(dòng)，緣于他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有足夠的自信，在課堂的環(huán)境中感到很安全，想學(xué)時(shí)就學(xué)，想玩時(shí)就玩。小G的幾次消極行為出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)比較容易，完成任務(wù)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師給予的時(shí)間，因此在課堂上就會(huì)出現(xiàn)空檔期，無(wú)事可做，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。觀察結(jié)果也表明，學(xué)生小T在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于弱勢(shì)地位，從想?yún)⑴c到不能參與，一直到最后不想?yún)⑴c，無(wú)法獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在全班交流時(shí)，他悄悄地玩學(xué)具，這也說(shuō)明小T很想?yún)⑴c活動(dòng)或是尋找同伴的認(rèn)同，只是無(wú)法參與。

2.教師對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)給予肯定，不僅能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，還能延長(zhǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，教師給予的正面肯定非常重要。同時(shí)，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為也需要教師及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。消極學(xué)習(xí)行為在沒(méi)有得到教師積極給予的反應(yīng)時(shí)，不會(huì)自動(dòng)地變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，他們的自控能力比較弱，容易受到外界和環(huán)境的影響，注意力一旦分散，需要教師的教育干預(yù)才能再度集中，因此教師在面對(duì)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為時(shí)一定要及時(shí)作出反應(yīng)。

3.有關(guān)教師促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的建議

1）重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為的保持

從課堂觀察的比較研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師及時(shí)進(jìn)行正面肯定能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，但教師的正面鼓勵(lì)在使用時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是形式要多樣，千篇一律的表?yè)P(yáng)會(huì)降低鼓勵(lì)對(duì)積極學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用；二是針對(duì)行為本身，如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確后，運(yùn)用“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，真是個(gè)好辦法”給予正面鼓勵(lì)，而非“你真聰明”，特別要鼓勵(lì)那些成績(jī)較差、平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到“努力就有收獲”。課堂中教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一個(gè)豎起的大拇指、一次真誠(chéng)的鼓掌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有意義的鼓勵(lì)。

2）實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

教師要一邊講授課堂內(nèi)容一邊觀察學(xué)生的聽(tīng)講行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的聽(tīng)講行為表現(xiàn)各異：有注意力高度集中、積極配合教學(xué)的學(xué)生，反應(yīng)敏捷，理解力強(qiáng)，較易接受和掌握知識(shí)；有認(rèn)真聽(tīng)講但反應(yīng)較慢的學(xué)生，摸不清方向；還有總是在做小動(dòng)作、心不在焉的學(xué)生。教師在課堂中的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也是教師觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及注意力的最佳時(shí)機(jī)。

3）基于差異，糾正學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為

當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講環(huán)節(jié)出現(xiàn)發(fā)呆、講話等消極學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以結(jié)合觀察，根據(jù)具體出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的人數(shù)和他們的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生作業(yè)方面出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面判斷其原因，進(jìn)行有效干預(yù)。在作業(yè)內(nèi)容方面，同樣的作業(yè)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不同，難度過(guò)小或過(guò)大都容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)的形式方面，過(guò)于單一的形式容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)量方面，作業(yè)量較大的話容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)一些難度層次分明、適合于不同水平學(xué)生的練習(xí)題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]希爾伯曼著.陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：2.

[2]張彩霞.甘肅省定西市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：浙江省杭州市撫寧巷小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

四、討論與建議

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生同樣具有消極學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生因無(wú)力參與而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

以往我們認(rèn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的可能性較小，但通過(guò)此次觀察，我們發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)較高的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)很主動(dòng)，緣于他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有足夠的自信，在課堂的環(huán)境中感到很安全，想學(xué)時(shí)就學(xué)，想玩時(shí)就玩。小G的幾次消極行為出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)比較容易，完成任務(wù)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師給予的時(shí)間，因此在課堂上就會(huì)出現(xiàn)空檔期，無(wú)事可做，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。觀察結(jié)果也表明，學(xué)生小T在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于弱勢(shì)地位，從想?yún)⑴c到不能參與，一直到最后不想?yún)⑴c，無(wú)法獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在全班交流時(shí)，他悄悄地玩學(xué)具，這也說(shuō)明小T很想?yún)⑴c活動(dòng)或是尋找同伴的認(rèn)同，只是無(wú)法參與。

2.教師對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)給予肯定，不僅能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，還能延長(zhǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，教師給予的正面肯定非常重要。同時(shí)，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為也需要教師及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。消極學(xué)習(xí)行為在沒(méi)有得到教師積極給予的反應(yīng)時(shí)，不會(huì)自動(dòng)地變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，他們的自控能力比較弱，容易受到外界和環(huán)境的影響，注意力一旦分散，需要教師的教育干預(yù)才能再度集中，因此教師在面對(duì)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為時(shí)一定要及時(shí)作出反應(yīng)。

3.有關(guān)教師促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的建議

1）重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為的保持

從課堂觀察的比較研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師及時(shí)進(jìn)行正面肯定能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，但教師的正面鼓勵(lì)在使用時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是形式要多樣，千篇一律的表?yè)P(yáng)會(huì)降低鼓勵(lì)對(duì)積極學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用；二是針對(duì)行為本身，如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確后，運(yùn)用“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，真是個(gè)好辦法”給予正面鼓勵(lì)，而非“你真聰明”，特別要鼓勵(lì)那些成績(jī)較差、平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到“努力就有收獲”。課堂中教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一個(gè)豎起的大拇指、一次真誠(chéng)的鼓掌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有意義的鼓勵(lì)。

2）實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

教師要一邊講授課堂內(nèi)容一邊觀察學(xué)生的聽(tīng)講行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的聽(tīng)講行為表現(xiàn)各異：有注意力高度集中、積極配合教學(xué)的學(xué)生，反應(yīng)敏捷，理解力強(qiáng)，較易接受和掌握知識(shí)；有認(rèn)真聽(tīng)講但反應(yīng)較慢的學(xué)生，摸不清方向；還有總是在做小動(dòng)作、心不在焉的學(xué)生。教師在課堂中的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也是教師觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及注意力的最佳時(shí)機(jī)。

3）基于差異，糾正學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為

當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講環(huán)節(jié)出現(xiàn)發(fā)呆、講話等消極學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以結(jié)合觀察，根據(jù)具體出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的人數(shù)和他們的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生作業(yè)方面出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面判斷其原因，進(jìn)行有效干預(yù)。在作業(yè)內(nèi)容方面，同樣的作業(yè)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不同，難度過(guò)小或過(guò)大都容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)的形式方面，過(guò)于單一的形式容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)量方面，作業(yè)量較大的話容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)一些難度層次分明、適合于不同水平學(xué)生的練習(xí)題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]希爾伯曼著.陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：2.

[2]張彩霞.甘肅省定西市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：浙江省杭州市撫寧巷小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

四、討論與建議

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生同樣具有消極學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生因無(wú)力參與而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

以往我們認(rèn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的可能性較小，但通過(guò)此次觀察，我們發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)較高的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)很主動(dòng)，緣于他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有足夠的自信，在課堂的環(huán)境中感到很安全，想學(xué)時(shí)就學(xué)，想玩時(shí)就玩。小G的幾次消極行為出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)比較容易，完成任務(wù)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師給予的時(shí)間，因此在課堂上就會(huì)出現(xiàn)空檔期，無(wú)事可做，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。觀察結(jié)果也表明，學(xué)生小T在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于弱勢(shì)地位，從想?yún)⑴c到不能參與，一直到最后不想?yún)⑴c，無(wú)法獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在全班交流時(shí)，他悄悄地玩學(xué)具，這也說(shuō)明小T很想?yún)⑴c活動(dòng)或是尋找同伴的認(rèn)同，只是無(wú)法參與。

2.教師對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)給予肯定，不僅能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，還能延長(zhǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，教師給予的正面肯定非常重要。同時(shí)，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為也需要教師及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。消極學(xué)習(xí)行為在沒(méi)有得到教師積極給予的反應(yīng)時(shí)，不會(huì)自動(dòng)地變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，他們的自控能力比較弱，容易受到外界和環(huán)境的影響，注意力一旦分散，需要教師的教育干預(yù)才能再度集中，因此教師在面對(duì)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為時(shí)一定要及時(shí)作出反應(yīng)。

3.有關(guān)教師促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的建議

1）重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為的保持

從課堂觀察的比較研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師及時(shí)進(jìn)行正面肯定能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，但教師的正面鼓勵(lì)在使用時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是形式要多樣，千篇一律的表?yè)P(yáng)會(huì)降低鼓勵(lì)對(duì)積極學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用；二是針對(duì)行為本身，如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確后，運(yùn)用“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，真是個(gè)好辦法”給予正面鼓勵(lì)，而非“你真聰明”，特別要鼓勵(lì)那些成績(jī)較差、平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到“努力就有收獲”。課堂中教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一個(gè)豎起的大拇指、一次真誠(chéng)的鼓掌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有意義的鼓勵(lì)。

2）實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

教師要一邊講授課堂內(nèi)容一邊觀察學(xué)生的聽(tīng)講行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的聽(tīng)講行為表現(xiàn)各異：有注意力高度集中、積極配合教學(xué)的學(xué)生，反應(yīng)敏捷，理解力強(qiáng)，較易接受和掌握知識(shí)；有認(rèn)真聽(tīng)講但反應(yīng)較慢的學(xué)生，摸不清方向；還有總是在做小動(dòng)作、心不在焉的學(xué)生。教師在課堂中的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也是教師觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及注意力的最佳時(shí)機(jī)。

3）基于差異，糾正學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為

當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講環(huán)節(jié)出現(xiàn)發(fā)呆、講話等消極學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以結(jié)合觀察，根據(jù)具體出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的人數(shù)和他們的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生作業(yè)方面出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面判斷其原因，進(jìn)行有效干預(yù)。在作業(yè)內(nèi)容方面，同樣的作業(yè)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不同，難度過(guò)小或過(guò)大都容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)的形式方面，過(guò)于單一的形式容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)量方面，作業(yè)量較大的話容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)一些難度層次分明、適合于不同水平學(xué)生的練習(xí)題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]希爾伯曼著.陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：2.

[2]張彩霞.甘肅省定西市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：浙江省杭州市撫寧巷小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）