文/趙清福

當(dāng)新的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到今天，教師的教育科研創(chuàng)新能力和方法已成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，“科研興?！币驯辉絹?lái)越多的有識(shí)之士所認(rèn)同。但在實(shí)際工作中真正做到了的卻不多，認(rèn)為自己已經(jīng)成為研究者的教師也微乎其微。中小學(xué)教師在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中普遍存在著選題不科學(xué)，實(shí)施研究無(wú)處下手，結(jié)題束手無(wú)策，不能把實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識(shí)與技巧，不能把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論等問(wèn)題。

如何引領(lǐng)中小學(xué)教師走進(jìn)教育科研、提高其教育科研素質(zhì)，充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育新課程改革中的作用，是我們教育理論研究者和實(shí)踐工作者亟待解決的問(wèn)題。

當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)低下的主要原因

教師的教育科研素質(zhì)制約著課題研究的質(zhì)量。根據(jù)我們已有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師并不缺乏可供研究的素材和資源，然而缺少科研熱情，缺少把實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識(shí)與技巧，缺少把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論的方法。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示主要有以下幾方面的原因。

以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己嗽u(píng)價(jià)使一些學(xué)校忽視教育科研管理。在這種環(huán)境下，一些學(xué)校不得不片面地?zé)嶂杂谧非罂荚嚦煽?jī)和升學(xué)率，對(duì)教育科研工作只做表面文章，缺乏開(kāi)展教育科研工作的氛圍。

并且有些學(xué)校管理者的教育科研素質(zhì)不高，不能把教育科研融入學(xué)校教育教學(xué)的管理中，忽視對(duì)教師研究工作的鼓勵(lì)。在研究成果的認(rèn)定上，存在著對(duì)論文的評(píng)價(jià)高于對(duì)課題研究成果評(píng)價(jià)的情況，嚴(yán)重影響了教師教育科研的積極性，進(jìn)而使教師失去了教育科研的熱情。一些學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行教育科研的要求籠統(tǒng)、模糊，缺乏一個(gè)明確衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師逐漸喪失教育科研的積極性。一些學(xué)校沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、可操作的教師評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果對(duì)教師的教育科研可起到正面的催化和負(fù)面的阻礙兩種相互對(duì)立的作用，評(píng)價(jià)制度本身的不合理或者評(píng)價(jià)的不科學(xué)，就可能造成教師在教育科研上的急功近利、態(tài)度浮躁、動(dòng)力不足和價(jià)值觀念失衡等問(wèn)題。

教師待遇偏低、工作繁忙，科研意識(shí)淡薄，缺少科研激情。大部分教師家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，而待遇偏低，在工作繁忙、責(zé)任重大的工作條件下，挫傷了許多教師的科研激情。在教學(xué)工作中，他們對(duì)遇到的問(wèn)題很少進(jìn)行深入地理性思考，缺乏科研意識(shí)。甚至一些中小學(xué)教師存在錯(cuò)誤的教育科研意識(shí)。有的老師認(rèn)為自己只要上好課、保證升學(xué)率就行了，教育科研與自己關(guān)系不大；有的老師認(rèn)為教育科研高不可攀，是專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的事；也有的認(rèn)為教育科研只是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問(wèn)題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效；有的甚至認(rèn)為，教師進(jìn)行教育科研，是爭(zhēng)名奪利的表現(xiàn)。

根據(jù)我們已有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師并不缺乏可供研究的素材和資源，然而缺少科研熱情，缺少把實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識(shí)與技巧，缺少把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論的方法。

如何提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)

轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)。中外教育實(shí)踐無(wú)不證明，教育科研是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。對(duì)此，各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教師教育科研工作給予足夠的重視，采取多種途徑不斷地向教師宣傳新課程改革環(huán)境下教育科研的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到，實(shí)施新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育，需要建立一支具備教育科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。提高教師教育科研素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的需要，是使教師成為“研究型”“專(zhuān)家型”教師的需要，也是教師提高自身專(zhuān)業(yè)化水平的自我需要。因此，必須增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)。

構(gòu)建教育科研的長(zhǎng)效機(jī)制。良好的教育科研制度是做好教育科研工作的根本保障，也是實(shí)現(xiàn)教育科研規(guī)范化管理的一種長(zhǎng)效機(jī)制，能在教師群體中形成一種良好的教育科研氛圍。各地要根據(jù)教育科研管理部門(mén)的教育科研管理辦法，結(jié)合本地、本單位實(shí)際，制定相關(guān)教育科研制度。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建教育科研的長(zhǎng)效機(jī)制，評(píng)述如下：

構(gòu)建保障機(jī)制。使教育科研有管理機(jī)構(gòu)、工作人員和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，能正常開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)性研究。

構(gòu)建導(dǎo)向機(jī)制，通過(guò)制定的學(xué)校教育科研工作量化評(píng)估細(xì)則，為廣大教師明確學(xué)校教育科研的方向和重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育科研工作，引導(dǎo)學(xué)校教育科研向“求真、務(wù)實(shí)、求實(shí)效”的方向發(fā)展。

構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀教育科研成果，表彰教育科研先進(jìn)單位和教育科研先進(jìn)個(gè)人、研究型校長(zhǎng)、研究型教師，對(duì)教育科研成果的價(jià)值給予充分的肯定，也為積極參與科研活動(dòng)的教育工作者提供較多的成功機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)廣大教育工作者參與教育科研的積極性。

注重開(kāi)展教育科研活動(dòng)。開(kāi)展教育科研活動(dòng)是課題研究的生命，教師的教育科研能力也只有通過(guò)參與形式多樣的科研活動(dòng)才有可能不斷地提高，分析如下：

開(kāi)展常規(guī)性研究活動(dòng)。引導(dǎo)教師在常規(guī)性研究活動(dòng)中錘煉并學(xué)會(huì)教育科研的基本方法。比如，可組織教師開(kāi)展讀一本教育理論著作；獨(dú)立承擔(dān)或參與研究一個(gè)“小課題”；上一節(jié)反映課題研究思想的研究課（或主題班會(huì)）；展示一項(xiàng)教學(xué)技能；撰寫(xiě)一篇案例分析或教育敘事文章；發(fā)表（布）一篇教育教學(xué)論文（可用于?？蛘咴u(píng)獎(jiǎng)）……引導(dǎo)教師在教育科研活動(dòng)中不斷提高認(rèn)識(shí)，提升教育科研能力。

開(kāi)展合作性研究活動(dòng)。實(shí)施課題帶動(dòng)策略，以備課組、教研組為核心開(kāi)展課題研究，以群體帶動(dòng)個(gè)體，既發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。還可以組織老師圍繞教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，進(jìn)行研討，發(fā)表看法，撰寫(xiě)文章。通過(guò)各種研討活動(dòng)，明確教學(xué)改革的方向，提高教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展反思性研究活動(dòng)。教育科研是一種思辨性活動(dòng)，經(jīng)常對(duì)教育科研中的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析，非常重要。這種反思，包括對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象的分析，透過(guò)現(xiàn)象挖掘出其中的本質(zhì)，歸納、提煉，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解。引導(dǎo)、幫助教師在反思中改進(jìn)教育科研的策略，提升教育科研能力。

提高教師教育科研素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的需要，是使教師成為‘研究型’‘專(zhuān)家型’教師的需要，也是教師提高自身專(zhuān)業(yè)化水平的自我需要。因此，必須增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)。

開(kāi)展教育科研培訓(xùn)的三種有效途徑

教師科研素質(zhì)是當(dāng)代教師不可缺少的基本素質(zhì)，存在于教育工作的全過(guò)程。要提高教師教育科研素質(zhì)，必須建立一種行之有效的教育科研培訓(xùn)模式及方法、途徑。

實(shí)施教育科研的“通識(shí)培訓(xùn)”。將教師教育科研培訓(xùn)列入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃，并逐步實(shí)現(xiàn)教師教育科研培訓(xùn)的全覆蓋。對(duì)教育行政部門(mén)管理人員的培訓(xùn)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變其對(duì)教育科研的管理行為；對(duì)市、地、縣、區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)組成人員，教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變其對(duì)教育科研的管理、指導(dǎo)行為；對(duì)所有中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)校對(duì)教育科研的管理行為；對(duì)各學(xué)科所有教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變其在教育教學(xué)中的科研行為。

實(shí)施教師個(gè)人“自修—反思”培訓(xùn)模式。這種模式是指教師在專(zhuān)家及培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，以自己的教育教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，借助學(xué)校已有的科研課題及有關(guān)教育科研活動(dòng)，對(duì)自己在教育教學(xué)中的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方法和理論，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使教師的教育科研素質(zhì)得到提高。

實(shí)施課題研究“3+1”培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式主要是面對(duì)各級(jí)教育科研部門(mén)以及學(xué)校開(kāi)展課題研究的教師，進(jìn)行的一種有效的、分階段集中組織教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。“3+1”培訓(xùn)模式中的“3”是指按課題研究準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)階段進(jìn)行的三個(gè)提前培訓(xùn)。準(zhǔn)備階段前的選題立項(xiàng)培訓(xùn)，其目的是使課題申報(bào)者掌握課題申報(bào)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，規(guī)范課題設(shè)計(jì)，把好課題研究的入口關(guān)，提高課題的申報(bào)質(zhì)量；開(kāi)題與實(shí)施前的培訓(xùn)，主要解決研究方案的細(xì)化與科學(xué)性問(wèn)題，確保課題研究科學(xué)有序地實(shí)施；結(jié)題前的培訓(xùn)，主要進(jìn)行課題研究材料的歸類(lèi)、分析、提煉，撰寫(xiě)總結(jié)性研究報(bào)告，提高課題結(jié)題的質(zhì)量，為課題的結(jié)題作好準(zhǔn)備?！?”是指在課題研究實(shí)施階段的中期進(jìn)行一次檢查指導(dǎo)，以現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取匯報(bào)、當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)效果的方式最佳。通過(guò)課題研究“3+1”培訓(xùn)模式的構(gòu)建，提高教師教育科研培訓(xùn)的有效性，進(jìn)而提高教師教育科研素質(zhì)及課題研究的質(zhì)量。