朱燁

【摘要】新課改、新形勢、新內(nèi)容、新體系、新方法，這一系列的新讓每一位高中教師感到任重而道遠。如何讓自己的教學融入到課程改革的大潮中去，成為每一位教師必須認真思考的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0024-01

新一輪課改的序幕早已拉開，我們的老師們都在不懈地探索怎樣才能乘著新課改的東風，不斷學習，挑戰(zhàn)自我，提升自我，不斷提高自己的歷史課堂授課水平。然而，由于歷史學科的特有的時序性、整體性、實證性等重要特征，要有效地達成學生的三維目標，必須從多方面下功夫。

教育實踐已經(jīng)證明，那種以漠視學生的獨立思考權(quán)、選擇權(quán)和個性權(quán)為主要特征的灌輸式思想教育是不成功的，但是 亂搞名堂，尤其是多媒體教學，不管效果如何，幾乎每堂課都花很多的時間使用的花哨歷史課，效果也不會好的。|

前幾天看了一篇短小的文章， 心中感慨很多。文章如下:

新加坡的歷史課

鄭維

我的大兒子今年在新加坡讀中三。前一周我出差回來，他在看威廉·施樂寫的《第三帝國的興起:納粹德國史》。

他說:“下周老師要叫我們上臺講‘希特勒對德國的統(tǒng)治，是否有給德國人民帶來了任何好處的講題。我們五個哥們一個組做PPT和書面報告，全組上臺講給老師和全班同學聽。”

他們幾個組員討論后，首先決定將“德國人民”定義為“當時所有居住在德國的人”。然后，他帶了他的組員，在他房間里頭大吵，把希特勒的每個政策都爭論過后，寫下來。

PPT做完了，下面就得動手寫書面報告了。謹摘錄一段他們的書面報告:希特勒于1933年在德國掌權(quán)后，通過重建經(jīng)濟和軍隊令德國復(fù)興。但是他對德國的統(tǒng)治并沒有給德國工人帶來顯著地好處，因為他的許多政策都非常嚴厲。雖然德國的失業(yè)率得到了降低，但是在嚴厲的勞工政策下，德國人民的生活在希特勒的領(lǐng)導下并沒有提升。年輕人因為被征兵而失去了工作賺錢的機會；結(jié)婚的女性也被鼓勵辭職以讓位給男性；公共工程的工人的工資長期不變但工時加長；工人微薄的工資還被強迫繳一部分給政府主導的工會。

第一句提觀點，第二句展開邏輯，第三句提出證據(jù)，中規(guī)中矩。

從這篇小文章中，我們看到了這堂歷史教學課具有強烈的目的性、組織性和調(diào)控性。（目的是了解希特勒的獨裁統(tǒng)治對德國的危害；組織是五人組成的小團體；調(diào)控性表現(xiàn)在老師布置了閱讀的課外書籍，還要讓學生在講臺上講解，肯定會經(jīng)過討論后給出適當?shù)慕Y(jié)論與評價。）

這堂課后，學生對關(guān)于希特勒掌權(quán)的德國歷史的方方面面肯定會有刻骨銘心的記憶 ，心中定會升騰起熱愛和平、痛恨獨裁與戰(zhàn)爭的強烈思想。并且在做過這個PPT和這篇報告后， 無形中也鍛煉了自己撰寫小論文的能力。這樣的歷史課效果會不好嗎？學生會不喜歡嗎？

這堂歷史課包含了高中歷史課程標準課程目標中的主要遵循的幾條基本思想和原則有：

實施專題式的學習方式；提倡學生自主學習；教師加強對學生學習過程的指導；高度關(guān)注和重視學生的學習熱情和學習興趣；以每一個學生的發(fā)展為本。

對高中歷史教育而言，學生較為有效的學習方法有：材料學習方法，觀察學習法，思辨學習法，實踐學習法等。在這堂課中也有了淋漓盡致的表現(xiàn)。

同時，這節(jié)課也給了我很多的啟示，它告訴我要上好一堂歷史課，至少應(yīng)該做到以下幾點:

一、培養(yǎng)預(yù)習、探究習慣，激發(fā)學習興趣

預(yù)習可以培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)主動學習的好習慣。經(jīng)過必要的預(yù)習，才能有的放矢地聽課。學生養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，上課時才能發(fā)揮巨大的潛能。教師要堅持漸進性策略，通過預(yù)習引導、問題對話、實踐體驗等途徑培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。興趣是培養(yǎng)學生主動學習習慣的基石。由于中學生處于特殊的成長階段，決定了其學習往往從個人興趣出發(fā)，許多時候，對于一些復(fù)雜、抽象的歷史知識并沒有多少興趣，更談不上主動探究。所以，歷史教師要采取任務(wù)驅(qū)動方式，在課前有意識地給學生布置一些實際的預(yù)習任務(wù)，讓他們帶著老師提出的問題自主探究。在完成預(yù)習任務(wù)的過程中，學生既初步掌握了知識，又提高了主動、互動、靈動學習的能力，逐漸形成學習的習慣。

二、培養(yǎng)閱讀、提問習慣，激發(fā)學生潛能

自古以來，文史不分家，政史不分家，閱讀、理解是歷史課學習的必不可少的基本動力。在校期間，安排適當?shù)淖x報、上網(wǎng)時間，組織學生瀏覽時政報刊、網(wǎng)站，閱讀大量文史方面的書籍，讓他們了解課本以外的大千世界；周末假期，引導學生收看新聞節(jié)目，關(guān)注國內(nèi)國際正在發(fā)生的大事。今天的新聞就是明天的歷史，歷史教師要鼓勵學生在讀報、看新聞的過程中多提問，結(jié)合歷史課本知識發(fā)問，并嘗試自問自答或者你問我答，并體會歷史上的歷史事件發(fā)生的歷史背景等文化現(xiàn)象。長此以往，學生就會形成關(guān)心國家大事、家鄉(xiāng)建設(shè)和理論聯(lián)系實際的習慣，鍛煉培養(yǎng)良好的探索能力。

三、培養(yǎng)討論、辯論習慣，提高學習能力

課堂教學不在于教師講得完美，更重要的是實現(xiàn)學生內(nèi)在收獲，學生以小組或班級為單位，通過討論或辯論發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、培養(yǎng)能力，營造良好的學習氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學生的能動性、獨立性，增強學生的主體意識、參與意識，而且有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和自主合作能力。這充分展現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究學習的新課程理念，對于調(diào)動教與學雙方的積極性，啟發(fā)學生主動、創(chuàng)造性地探究和獲取知識、提高自主學習能力，起著至關(guān)重要的作用。教師則通過傾聽學生討論、答辯，了解學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)和困難，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，可以及時調(diào)整教學，適時點撥，提高歷史教學的有效性。

四、培養(yǎng)合作、展示習慣，增強學習動力

學習動力是點燃學生學習的發(fā)動機，而成就感是驅(qū)動學生主動學習的最有力的方法之一。在歷史課教學中，引導學生合作探究、自主展示，通過小品、比賽等方式展示自學成果，不僅能促使學生自覺、主動地對所要學習的內(nèi)容進行深入透徹地探究，對教師及時掌握學生的知識理解程度也很有好處。爭強好勝是中學生的天性。通過充分預(yù)習，學生會懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂教學。因此，歷史教師要給創(chuàng)造合作的舞臺，展示的平臺，由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全，由注重知識能力的培養(yǎng)到關(guān)注學生的心理需求、精神成長，引導學生合作探究。在同伴互助、課堂展示過程中，學生不僅能學會收集、改編資料，還能學會結(jié)合材料設(shè)計問題，聯(lián)系材料分析問題，有的還能設(shè)計學案，自主命題。這樣，不僅能讓學生獲得成就感，分享自學成果，也能通過樹立標桿讓他們互相借鑒，互相啟迪，從而超越自己，超越別人，真正成為課堂的主角。

五、培養(yǎng)筆記、寫作習慣，增強學習毅力

在課堂教學中，教師可以用課件展示、黑板板書、語調(diào)提升等方式，引導學生及時在課本的相應(yīng)地方做好筆記，避免因做筆記而影響聽課。必要時還要對學生進行歷史小論文的寫作指導。 實踐證明，培養(yǎng)學生在課堂上筆記、寫作的習慣，可以提供課堂效率，增強學生學習毅力，幫助他們拓展知識、深化知識，促使其迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

學習習慣是一種學習能量的儲蓄，學生養(yǎng)成主動學習的習慣的時候，教師的教學就成功了一大半。持之以恒地培養(yǎng)學生預(yù)習、探究、閱讀、提問、討論、辯論、合作、展示、筆記、寫作等習慣，他們就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，把當前學習和將來學習的東西變成樂于思考、分析和觀察的對象。他們對社會現(xiàn)象的質(zhì)疑、探究越多，求知欲望就表現(xiàn)得越明顯，這樣的學生思維就越敏銳，自學能力就會成為終身學習的動力。

總之，一堂值得稱道的歷史課其根本訴求就是“求真”。堅持以學生為本，堅持科學的探究與批判精神，在課堂上盡可能還原歷史本來面目，就是一堂歷史課的真諦所在。