杜兆義　康維娜　溫志旺

數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有其他任何學(xué)科都無法替代的特殊功能，然而作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象難懂，也比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到很多困難，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，部分學(xué)生還會出現(xiàn)心理障礙。

為此，在教學(xué)中應(yīng)不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強針對性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、用鼓勵消除學(xué)生自卑心理

自卑是中學(xué)生一個重要的心理特點。日本教育家田畸仁經(jīng)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中有1/3是缺乏自信心造成的。要克服這種心理障礙，教師應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)特定情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對學(xué)生的“閃光點”加以表揚、鼓勵。

例如課堂練習(xí)時，善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的解法；在測驗、考試講評時，及時鼓勵后進(jìn)生等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被點燃，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也會不知不覺地提高。

二、提高內(nèi)控心理，抵制浮躁心態(tài)

學(xué)生的沖突行為和消極情緒的產(chǎn)生，其外因是來自家庭、社會中一些不良因素的影響，內(nèi)因是學(xué)生未能充分認(rèn)識自我。有的學(xué)生對自我弱點缺乏認(rèn)識，認(rèn)為自己一學(xué)就會，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不認(rèn)真、對自己的沖動情緒不能克制，屬于“成功傾向型”；有的學(xué)生則對自我優(yōu)勢缺乏認(rèn)識，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，表現(xiàn)在怕學(xué)數(shù)學(xué)，怕教師提問，對自己的消極情緒不能克制，屬于“失敗傾向型”。

教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的意志表現(xiàn)采取不同的措施。對“成功傾向型”的學(xué)生，不僅要有量的要求，還應(yīng)有較高的質(zhì)的要求；對“失敗傾向型”的學(xué)生，先要求他們在一定時間內(nèi)完成一定量的簡單題，增強自信心，再在質(zhì)的方面逐步提高要求。

三、發(fā)揮主觀能動性，克服依賴心理

有依賴心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常囿于思維模式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，缺乏熱情和創(chuàng)造性。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)首先使他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，在教育方法上適宜運用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。

應(yīng)避免單一的課堂教學(xué)形式，增加學(xué)生自學(xué)、交流、提問、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，從日常生活中選取與教材內(nèi)容相關(guān)的“實物素材”，同時設(shè)計出中低難度且有啟發(fā)性的問題，以克服學(xué)生獨立思考過程中遇到的困難。

四、用幽默消除厭學(xué)心理

有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，他們在厭煩心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使大腦中與學(xué)習(xí)有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)。對于這類學(xué)生，教師除了及時幫助學(xué)生把學(xué)過的知識消化吸收外，在教學(xué)上應(yīng)采取談心的方式，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

可以用幽默的話語消除學(xué)生厭煩心理，用數(shù)學(xué)美吸引學(xué)生，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而不是將它當(dāng)作苦差事。

五、強化、對比、求異，打破定勢心理

由于受習(xí)慣影響，在解決一些數(shù)學(xué)難題時，很多學(xué)生無法擺脫定勢思維的影響。突破思維定勢的常用方法有三個：首先是“強化”。就是強化易被忽視的薄弱環(huán)節(jié)，特別是某一結(jié)論成立的條件或某種解題方法使用的范圍。

例如運用加法、乘法的交換律、結(jié)合律對連加、連乘算式進(jìn)行簡便運算時，學(xué)生所關(guān)注的是數(shù)據(jù)的特點及其位置的變化與運算順序的改變，所以容易形成“湊整”的運算定勢，而對可將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、結(jié)合的前提（參與連加、連乘運算的數(shù)據(jù)）常常并不在意。于是，遇到7.5+2.5-7.5+2.5或325÷25×4這樣的加減混合運算、乘除混合運算，也盲目地做出“湊整”的定勢反應(yīng)?？梢姡瑧?yīng)用運算定律進(jìn)行簡便運算時，強調(diào)適用范圍，使弱刺激得以強化，是十分必要的。

其次選用的方法是“變式”。是指通過變更事物非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式，或變換問題情境，以突出事物本質(zhì)屬性，隱蔽要素的方式。

例如認(rèn)識梯形時，如果單純出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)圖形，學(xué)生易受圖形非本質(zhì)屬性的干擾，形成梯形“上底短，下底長，腰反向，角不等”等錯覺，并影響后繼識別梯形時的直覺定向。所以，引入梯形定義后，適當(dāng)出示變式圖形，有助于學(xué)生掌握梯形的本質(zhì)特征。

第三種方法就是“求異”。數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面地觀察與思考的習(xí)慣和能力是克服思維定勢消極影響的有效途徑。

綜上所述，教師只有對學(xué)生的心理問題做出恰如其分的分析與評估，運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生恢復(fù)心理平衡，形成健康的心理品質(zhì)，長此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)的實效一定能得到很大的提高。