張思誠+

眾所周知，閱讀能力是一種十分重要的能力，我們每一個(gè)人的成長和發(fā)展都與閱讀如影隨形。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！币虼?，如何提高學(xué)生的閱讀能力，一直是困擾語文教育工作者的難題。

那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使閱讀真正深入到學(xué)生的生活之中去，成為未來學(xué)習(xí)的主要技能呢？筆者以為，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生養(yǎng)成“樂于讀書，善于讀書”的良好習(xí)慣。

一、提高學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為生活必不可少的組成部分

興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極地去閱讀和思考，把閱讀真正當(dāng)作人生的一部分。而現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接、最原始的動(dòng)力。只要是感興趣的事，他們就會(huì)不厭其煩地做。同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣又是有一定的年齡差異的。一般來說，低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，我們就要從童話故事入手，提高其閱讀能力；中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭題材、英雄模范人物、驚險(xiǎn)神秘之類的故事產(chǎn)生興趣，我們就要把戰(zhàn)爭題材、英雄模范人物、驚險(xiǎn)神秘之類的故事作為提高其閱讀興趣的抓手。只有這樣，我們才能從中找到閱讀教育的切入口，真正提高他們閱讀的興趣，并在這一過程中引導(dǎo)他們多讀一些文學(xué)和自然知識(shí)內(nèi)容的文章，特別是多讀一些經(jīng)典名著。作為語文教師的我們，在平時(shí)工作中既要善于觀察，又要認(rèn)真指導(dǎo)，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、經(jīng)典的名著，從而提高其文學(xué)素養(yǎng)。用閱讀為他們的未來奠基。

二、讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，變“要我讀書”為“我要讀書”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹趯?duì)話過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于主體地位，而不是從屬地位。因此在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生都具有文本閱讀的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性，教師和學(xué)生，二者相輔相成、缺一不可，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。從某種意義上說，在我們的閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主人，而不是教師的附庸，學(xué)生的主體地位，教師無法也不能夠代替，更不能夠剝奪。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)的這一過程中，教師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是主體而退居次要的或者可有可無的地位。教師必須作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而在學(xué)生之間或師生之間產(chǎn)生思想的共鳴與碰撞。教師更要注重方法的指導(dǎo)。因此，從根本上說，閱讀教學(xué)過程就是師生共創(chuàng)的過程。葉圣陶先生曾指出在閱讀教學(xué)中有兩個(gè)“要不得”：一是教師就像往口袋里放東西一樣，滔滔不絕地滿堂灌的教學(xué)方式要不得;二是僅僅讓學(xué)生跟著自己走，讓學(xué)生想教師之所想、答教師之所問的課堂教學(xué)也是要不得的。反觀我們今天的教學(xué)現(xiàn)狀，這兩個(gè)“要不得”的確是還存在。雖然，語文考試早就已經(jīng)不再把語文課文作為命題內(nèi)容，但有許多教師仍然是一篇篇課文照本宣科地去教，學(xué)生在閱讀教學(xué)中依然是被動(dòng)地接受者，這樣的教學(xué)模式，怎能提高閱讀能力?

著名教育專家葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法等等，大概有三十來年了?？墒且部梢哉f有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的‘講，而且要求講‘深，講‘透，那才好?！睍r(shí)過境遷，可我們有的語文教師仍然按照老套路來給學(xué)生講課，并且生怕講得不深，分析的不透徹!這就如同我們把自己嚼爛了的飯菜再吐給學(xué)生吃，這樣的結(jié)果是可想而知的。這種以教師講解為主的教學(xué)，學(xué)生雖然很輕松，聽不聽可以隨便。但是，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣了什么都聽教師講，變得永遠(yuǎn)離不開教師了，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生教師不講課學(xué)生就無事干的現(xiàn)象，更不要說學(xué)生有自己的看法和觀點(diǎn)了。

三、注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的閱讀技能

根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀能力的情況的具體分析，筆者認(rèn)為閱讀要更加注重從外化行為活動(dòng)向內(nèi)化行為活動(dòng)的轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。因此，在中學(xué)生的閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，我們要下大力氣通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使中學(xué)生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀的效率。比如通過強(qiáng)化閱讀的注意力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)快讀，學(xué)會(huì)瀏覽，突出閱讀內(nèi)容吸收的選擇性和有效性；通過抓關(guān)鍵段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等理清文章的思路和要點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀文章的整體意識(shí)；通過咀嚼、品味重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句的語境義、象征義，提高理解分析能力；通過對(duì)結(jié)構(gòu)形式的比較分析，提高閱讀的評(píng)價(jià)和鑒賞能力；通過聯(lián)想、想象思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)的總體操作上，筆者以為，我們可以著重培養(yǎng)學(xué)生在以下幾個(gè)方面的能力，從而達(dá)到形成閱讀技能的目的。

（一）整體感知能力。整體感知，作為傳統(tǒng)的閱讀方式，其實(shí)早就有了。如要閱讀一篇文章，一般都是從整體到局部、再到整體，即“總—分—總”的方式。但語文新課標(biāo)中的“整體感知”，是針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)和人的整體發(fā)展而提出的新的理念。它不僅要求閱讀方式上達(dá)到“整體感知”，而且還在閱讀教學(xué)過程中，更加注重完成對(duì)字、詞、句、章及作者之間的多項(xiàng)交流，使文本、作者、讀者三者和而為一。使得關(guān)注“整體的人”的發(fā)展，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的根本實(shí)現(xiàn)注入了新的內(nèi)涵與活力，使得當(dāng)前閱讀教學(xué)更加具有鮮明的針對(duì)性和具體而明確的導(dǎo)向作用。

（二）理解分析能力。這是在整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要從根本上理解文章的含義，就要善于抓住關(guān)鍵段、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，要注意前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散到關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料之間的內(nèi)部關(guān)系，分析作者運(yùn)用材料的詳略、主次與先后關(guān)系，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，通過從整體感知入手到細(xì)部咀嚼的體會(huì)，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行歸納整合，形成新的理解，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的新的理解分析能力。

（三）評(píng)價(jià)鑒賞能力。只有掌握了相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的語言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該而且也能夠形成評(píng)價(jià)鑒賞能力。所以在初、高中階段一定要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)等作評(píng)價(jià)的能力，從而讓學(xué)生能寫成一點(diǎn)一議的小論文。學(xué)生通過討論交流，在評(píng)鑒欣賞中更加感覺其中的妙處，學(xué)生就更加喜愛這種方式，甚至有的學(xué)生還能在筆記本中主動(dòng)寫評(píng)論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須要具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。正因?yàn)檫@樣，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文課堂中的評(píng)價(jià)鑒賞能力訓(xùn)練，從根本上有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）想象創(chuàng)造能力。語文教材中的文章出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行的文字。如果不展開聯(lián)想和想象，不懂得對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而沒有表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，讀者就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且連作品所體現(xiàn)的基本的意蘊(yùn)都難以理解。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。在閱讀教學(xué)中，語文教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力需要時(shí)間，更需要智慧。它不是一蹴而就的，需要我們在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)，不斷訓(xùn)練，一節(jié)課一節(jié)課地積累，一種能力一種能力地培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，真正做一個(gè)閱讀教學(xué)的有心人。把學(xué)生培養(yǎng)成閱讀的愛好者和善于閱讀的高手，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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