陶婷

【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生敢于述真事，吐真言、抒真情，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，讓作文教學(xué)情境作為學(xué)生的作文開(kāi)源。讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感中觀察、思考、體驗(yàn)，收集生活素材，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境快樂(lè)生活素材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0083-01

一、解決作文問(wèn)題的方法

要改變目前這種急功近利的寫(xiě)作教學(xué)套路，方法只有一個(gè)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生敢于述真事，吐真言、抒真情。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法‘打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！焙⒆訜o(wú)疑是富有創(chuàng)造力的，當(dāng)然，一個(gè)不可或缺的條件是要培養(yǎng)觀察生活的習(xí)慣，要有來(lái)自生活的真切體驗(yàn)與感受。

當(dāng)年，魯迅先生在談到自己寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是多看，二是多練，“多看”便是多觀察。從中，我們不難獲得這樣的啟發(fā)：要把文章寫(xiě)好，首先就得學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)橛^察生活是感受生活的前提，也是寫(xiě)作的必要的基礎(chǔ)條件。

文章貴真實(shí)，人格重誠(chéng)實(shí)。目前，中、小學(xué)生作文較為普遍的弊端是：或借助范文，尋章摘句，移植情思；或編造情節(jié)，堆砌詞語(yǔ)，言不由衷……這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，材料是假的，感情也是假的。老師應(yīng)告知學(xué)生：寫(xiě)一段話或?qū)懸黄恼?，一定要把自己想?xiě)的事情老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，不夸大，也不縮小，不說(shuō)假話或大話，要寫(xiě)真心話，寫(xiě)樸實(shí)的、有真情實(shí)感的話。必須是自己觀察生活的真實(shí)具體的記錄，不能主觀臆測(cè)，不能憑空編造。要做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，寫(xiě)老實(shí)文。仿寫(xiě)重在“仿”上，要選擇與范文相近的事物，借鑒與范文相同的方法，采取與范文相仿的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用與范文相似的句式，寫(xiě)“自己”的文章。

葉圣陶老先生十分強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于寫(xiě)好作文的重要性，他說(shuō)：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！闭f(shuō)得也是這個(gè)道理。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情是我們每位語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。這，不僅僅是寫(xiě)作的技巧方法問(wèn)題，更是教育孩子求真、務(wù)實(shí)、誠(chéng)信的德育問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境

作文首先得解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。葉圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！倍巯聦W(xué)生普遍感覺(jué)生活單調(diào)，那么，怎樣才能促使學(xué)生將生活之源源源不斷地流向作文呢？

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)最好的辦法是創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，讓作文教學(xué)情境為學(xué)生的作文開(kāi)源。作文教學(xué)情境法，依據(jù)直觀教學(xué)原理和情知對(duì)稱(chēng)原理，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)合、景象，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)觀察、思考、想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生寫(xiě)作提供材料來(lái)源。具體做法如下：

1.深入生活、組織活動(dòng)體驗(yàn)情境

“生活是一本活生生的書(shū)”，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，讓學(xué)生在生活中觀察感受，收集資料；同時(shí)有意識(shí)地組織一些為作文而開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn)。

2.運(yùn)用直觀教具演示情境

“百聞不如一見(jiàn)”，寫(xiě)狀物的作文，最適合運(yùn)用直觀教具演示情境，使學(xué)生對(duì)物的形、色、味、質(zhì)地、氣質(zhì)特點(diǎn)等有感性的接觸。直觀教具可以是教學(xué)模具、掛圖、實(shí)物等。

3.運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境

當(dāng)然，我們不可能每寫(xiě)一篇作文都要把學(xué)生帶入生活的實(shí)景，這就需要教師進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，有聲有色的描繪，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生生活的表象和體驗(yàn)，從而獲得寫(xiě)作素材。

總之，我們各自的生活經(jīng)歷、周?chē)娜撕褪乱约八枷敫星槎际亲魑牡乃夭模瑒?chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，就能讓學(xué)生找到作文之源，豐富他們的寫(xiě)作內(nèi)容。

三、激發(fā)快樂(lè)寫(xiě)作興趣

中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。

單純從作文教學(xué)上看，便是語(yǔ)文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門(mén)。教學(xué)效果確實(shí)如呂叔湘先生說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過(guò)多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫(xiě)作倍感膩煩?；谝陨蠁?wèn)題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問(wèn)題。而改革,首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫(xiě)”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)呢？“快樂(lè)作文”是筆者近年在語(yǔ)文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

四、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來(lái)

學(xué)生要寫(xiě)作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉，作文言之無(wú)物，沒(méi)有時(shí)代感，沒(méi)有生活氣息，根本原因就在于離開(kāi)了寫(xiě)作的活水源頭——生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫(xiě)作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫(xiě)作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周?chē)纳钤谒麄冄矍坝X(jué)得很平常，沒(méi)有新意，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有真實(shí)性。例如：我讓學(xué)生寫(xiě)自己的童年生活，有部分學(xué)生寫(xiě)到了在大海邊玩耍的情景，還寫(xiě)了跟著姥爺在沙灘上見(jiàn)貝殼的現(xiàn)象。其實(shí)，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的真實(shí)面目，更不要說(shuō)自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫(xiě)作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛铮惺苌?，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來(lái)。只要學(xué)生有一種想寫(xiě)的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫(xiě)某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫(xiě)了《美麗的秋天》、《雪人真美》等文章。還有部分同學(xué)寫(xiě)春天時(shí)還寫(xiě)了到河邊去釣魚(yú)，去山坡摘蘑菇的片段。我當(dāng)時(shí)很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會(huì)太少了。于是我專(zhuān)門(mén)抽出兩節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色?；貋?lái)后我再讓他們繼續(xù)寫(xiě)這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫(xiě)出了自己觀察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語(yǔ)句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是活的。

以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴?，我也根?jù)寫(xiě)作的實(shí)際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動(dòng)中引導(dǎo)他們找寫(xiě)作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫(xiě)作。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫(xiě)作的欲望，我認(rèn)為這就是寫(xiě)作的一個(gè)很好的開(kāi)始。只有學(xué)生的心活起來(lái)，寫(xiě)出的文章才會(huì)活。

綜上所述，要改變作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，還要進(jìn)行大刀闊斧的改革，比如：能否把作文從語(yǔ)文課中獨(dú)立出來(lái)，給作文獨(dú)立的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)的師資？能否給教師一套完整有序的作文教材?？傊?，只有多想辦法，才會(huì)有出路。