張正校 閆永紅

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，編號BY【2012】G052。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0145-01

新課程改革實(shí)驗(yàn)在我校實(shí)施以來，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮迭起。但教師缺少了課后反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、以及學(xué)生在課堂實(shí)踐活動過程中與教師交流的情感變化等。要想使課堂教學(xué)有效生成，教師就要勤于反思，并對課堂教學(xué)再加工，以便真實(shí)有效的呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程的再生成。我覺得課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行反思：

一、反思創(chuàng)設(shè)的問題情境是否走向生活化、趣味化、典型化。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，又將數(shù)學(xué)知識回歸生活”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活性、典型性、趣味性的生活場景，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的海市蜃樓，學(xué)生在具體的生活場景中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如反思案例：我在教學(xué)“求兩步計(jì)算的實(shí)際問題”一課時(shí)，課前準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入：“玲玲的媽媽為她買了一套很漂亮的衣服，大家想知道這套衣服是多少錢嗎？這節(jié)課我們一同來解決生活中的數(shù)學(xué)問題?！鄙险n鈴響后，我滿懷信心的走進(jìn)教室，可出乎意料的是，一進(jìn)教室?guī)缀趺總€(gè)學(xué)生天真無邪的臉上都寫滿了好奇，其中一個(gè)調(diào)皮蛋脫口喊到：老師，你的這套新衣真好看！我精心設(shè)計(jì)的新課引入被攪亂了，這時(shí)，我靈機(jī)一動，拋開了教材中情景內(nèi)容的束縛，趁勢導(dǎo)入新課：“老師今天穿了一套很時(shí)尚的衣服，引起了大家的好奇，你想知道這套衣服老師共付了多少錢嗎？”同學(xué)的激情一下高漲起來，我趁勢出示了兩條信息：我這條裙子60元，上衣的價(jià)錢是裙子的3倍?，F(xiàn)在你能算出老師共付出了多少錢嗎？學(xué)生信心百倍的一頭扎進(jìn)了自主探索的空間，課堂頓時(shí)被一股濃濃的激情包裹著。在課堂實(shí)踐過程中善于抓住生活中富有典型的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊的快感。

二、反思課堂教學(xué)是否走向平等、自主互動。

自課程改革以來，教師重新用發(fā)展的眼光審視自己的教學(xué)行為。“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。每一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐之后，認(rèn)真反思在活動過程中是否真正體現(xiàn)了人格平等上的靈魂交融，“教學(xué)相長”情景中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪，師生只有在平等的過程中才能相互碰撞，相互融合，相互回應(yīng)，相互生成，只有平等，課堂才能真正“活”起來。因此，我們必須在反思中提升自己的教學(xué)行為：課堂實(shí)踐活動中努力創(chuàng)設(shè)一種師生心理相容、民主交流的良好氛圍，這樣才能激活學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的整體效率。如反思案例：在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課中的練習(xí)時(shí)，分層進(jìn)行，活動一：教師出示一個(gè)任意四位數(shù)，請學(xué)生說出比這個(gè)數(shù)大的一個(gè)數(shù),學(xué)生一下互動起來，爭著回答問題；活動二：學(xué)生說一個(gè)四位數(shù)，其他同學(xué)搶答說出一個(gè)比這個(gè)數(shù)大的數(shù)；活動三：同桌互動，先獨(dú)自用數(shù)字卡片擺出一個(gè)四位數(shù)，再比較兩個(gè)數(shù)的大小。在師生、生生互動中，在具體的操作、體驗(yàn)中，進(jìn)一步掌握了比較數(shù)的大小的方法。這樣平等的交互活動，既體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念，又為學(xué)生營造了民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

三、反思課堂教學(xué)是否走向探究、交流、體驗(yàn)。

正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行再創(chuàng)造，這個(gè)過程必須是由學(xué)生自己去完成的”。所以說數(shù)學(xué)不是聽出來的而是做出來的，學(xué)會做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中感悟數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)識。如：在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”之后，我寫了這樣一段反思：在預(yù)設(shè)時(shí)，我對教材做了精心的研究，備出了以“體驗(yàn)”教學(xué)為主線的教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂時(shí)時(shí)洋溢著體驗(yàn)的喜悅。課后對本節(jié)課中閃現(xiàn)的“四次”體驗(yàn)亮點(diǎn)進(jìn)行了反思總結(jié)。亮點(diǎn)1.讓學(xué)生在“猜悟”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在利用直觀操作探究了“40÷2”之后，我這樣提問：你們還能猜出老師會出些什么題？在課前預(yù)設(shè)時(shí)將出現(xiàn)類似的60÷3、80÷4等等的算式。結(jié)果在具體的課堂教學(xué)活動中發(fā)生了變化，學(xué)生猜到我會出四十幾除以2的算式，這時(shí)，我靈活處理課堂活動中出現(xiàn)的問題，舍掉了課前預(yù)設(shè)的鞏固新知的練習(xí)，隨著學(xué)生的思路直接引入了第二個(gè)問題的探究。亮點(diǎn)2.在“嘗試”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在教師提供的具體信息中學(xué)生提出了問題并列出了相應(yīng)的算式，這道題怎樣筆算是教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生在自己的探索和教師的引導(dǎo)中經(jīng)歷了用筆算的方法解決問題的過程，學(xué)生感到無不高興。亮點(diǎn)3.在“練”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在練習(xí)中，我仍然倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)的理念，在做中思，在思中練。通過題組的對比，尋找知識間的聯(lián)系，在練習(xí)中讓學(xué)生真正感悟自主學(xué)習(xí)的快樂。亮點(diǎn)4.在“交流”中體悟?qū)W習(xí)的快樂。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的課堂教學(xué)，課的尾聲總是離不了教師的精彩演說，然而，在新課程教學(xué)中，將這塊空間回歸學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中，學(xué)會表達(dá)自己的收獲。體驗(yàn)數(shù)學(xué)就是這樣讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷茫然、痛苦、驚喜的探索歷程，體驗(yàn)問題的解決策略，體驗(yàn)探索的艱辛，體驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、反思課堂教學(xué)評價(jià)是否走向即時(shí)、準(zhǔn)確、有效。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼?，教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評價(jià)顯得尤為重要。盡管目前大部分教師已經(jīng)意識到即時(shí)評價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍存在不少問題，如：千篇一律的鼓勵(lì)性評價(jià)、缺乏真誠的形式性評價(jià)等導(dǎo)致了教師對個(gè)體學(xué)生評價(jià)的不準(zhǔn)確性。途徑狹窄的單向性評價(jià)，造成課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，最終難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能。如反思案例：我在不斷的反思過程中總結(jié)出了以下幾種對課堂教學(xué)有效評價(jià)的方法： (1)即時(shí)的口頭評價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂上，我抓住了教師的即時(shí)評價(jià)，用貼切的激勵(lì)性語言評價(jià)使學(xué)生們受到了鼓舞，同時(shí)我也注意讓學(xué)生用自己最真誠的童言參與評價(jià)，使評價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動。(2) 即時(shí)的體態(tài)評價(jià)。通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。例如，當(dāng)某某同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。 (3)即時(shí)的符號評價(jià)。使教師運(yùn)用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果做出肯定或否定的評價(jià)。例如：課堂活動過程中學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，獎一顆“傾聽星”；樂于探索并找到解決問題策略的，獎一顆“智慧星”；給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”；給富有創(chuàng)造性的解法打上一顆“☆”；給做錯(cuò)題的旁邊畫一個(gè)哭臉娃娃；題做對了畫一個(gè)笑臉娃娃等。這種評價(jià)方法較前兩種而言，保存的時(shí)間相對較長，若運(yùn)用恰當(dāng)，則更具有效激勵(lì)作用。

總之，只有在教學(xué)過程中不斷的實(shí)踐、不斷的反思，不斷的進(jìn)行再加工、再實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。