金金利

摘 要：尊重學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生主體，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂(lè)課堂，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；激活課堂；課堂資源

音樂(lè)課堂不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)的地方，更應(yīng)該是展現(xiàn)師生生命活力、進(jìn)行師生情感交流的場(chǎng)所。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作了一些有益的探索和嘗試。

一、“容”： 可以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作火花

初中生在學(xué)習(xí)中往往較少顧忌，“初生牛犢不怕虎”，思維活躍，特別是音樂(lè)學(xué)科，教學(xué)環(huán)境相對(duì)輕松，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些新奇的想法，這些舉止可能是幼稚的、錯(cuò)誤的，但教師應(yīng)該有“容人之量”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，迸發(fā)出音樂(lè)創(chuàng)造的火花。

本人在七年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)歌曲《長(zhǎng)江之歌》教唱過(guò)程中，忽然聽(tīng)到從教室角落處冒出幾個(gè)不和諧的聲音，肯定是丁同學(xué)在瞎編歌詞。丁同學(xué)課余善于編歌詞，同學(xué)們叫他“怪才”，把他唱的歌叫“怪叫”，沒(méi)想到，他居然將這“特長(zhǎng)”發(fā)揮在課堂上了。從同學(xué)們的哄笑聲中也可以感受到他們?cè)诘纫粓?chǎng)師生大戰(zhàn)的“好戲”。課堂氛圍凝固了，教室里甚至能聽(tīng)到針落地的聲音，四十五雙眼睛齊刷刷地盯著我，那位同學(xué)顯然也意識(shí)到自已的錯(cuò)誤，愕然地等待著我的“宣判”。剎那間，我猛地意識(shí)到：不能撲滅他本能的“創(chuàng)作火花”，這正是挖掘同學(xué)們創(chuàng)編音樂(lè)的平臺(tái)。于是，我心平氣和地對(duì)丁同學(xué)進(jìn)行了遵守課堂規(guī)則的告誡后，趁機(jī)讓同學(xué)們進(jìn)行即興創(chuàng)編的嘗試，優(yōu)秀作品進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，讓他們體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

二、“激”：可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)

課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的主要途徑有兩個(gè)：一是通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生探究的愿望；二是通過(guò)層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維步步深入，品嘗到思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在欣賞七年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)舒伯特的作品《鱒魚(yú)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：通過(guò)四條顏色不同的鱒魚(yú)，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)分別欣賞四個(gè)變奏樂(lè)段，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)（給四個(gè)樂(lè)段排序）。最后欣賞結(jié)尾段，讓學(xué)生進(jìn)行鱒魚(yú)故事續(xù)演，并盡可能多地表演出不同的結(jié)局。根據(jù)不同的結(jié)局大致可以分為兩類：喜劇和悲劇。然后針對(duì)喜劇情況設(shè)計(jì)了問(wèn)題：同樣是這段音樂(lè)，但結(jié)果是不一樣的，有的是喜劇，認(rèn)為鱒魚(yú)活了下來(lái)，有的卻認(rèn)為鱒魚(yú)最終沒(méi)能逃脫死亡的命運(yùn)。那么同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)鱒魚(yú)的結(jié)局有不同的認(rèn)識(shí)，主要原因在哪里？針對(duì)這一情況我提出了三個(gè)問(wèn)題：①樂(lè)段的速度、力度、情感如何？②根據(jù)結(jié)尾段的音樂(lè)色調(diào)，給這條鱒魚(yú)設(shè)計(jì)顏色？③從鱒魚(yú)的結(jié)局中，你收獲了什么？通過(guò)一系列的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用由表及里、由此及彼的認(rèn)知規(guī)律的能力，使學(xué)生有的放矢地去思維，激起強(qiáng)烈的求知欲，收到了較好的教學(xué)效果，達(dá)到釋疑解惑的目的。

三、“讓”：可以讓出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

在音樂(lè)課堂中涉及作品背景簡(jiǎn)介等理論的環(huán)節(jié)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)用演講式、灌輸式的方法，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以至于讓學(xué)生進(jìn)入“半休眠”狀態(tài)，這樣實(shí)在不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善用、巧用“讓”字策略，把課堂“讓”給學(xué)生，留出時(shí)間、空間給學(xué)生思考、表演，讓他們主動(dòng)求索從而解決問(wèn)題。這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂的主人。

例如，在欣賞八年級(jí)第二單元《梁山伯與祝英臺(tái)》這部作品中，我改變了演講式的教學(xué)方法，把課堂讓給學(xué)生，采用探究與合作的教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備《梁山伯與祝英臺(tái)》的資料，包括作者的介紹、故事發(fā)生的時(shí)代背景、以及一系列梁祝文化等。課堂上讓學(xué)生比一比，看一看，哪個(gè)小組搜集的資料多，價(jià)值高。八仙過(guò)海各顯神通，學(xué)生紛紛利用課余時(shí)間查圖書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、寫(xiě)體會(huì)，向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，更有學(xué)生特地去上虞祝家莊英臺(tái)故里實(shí)地考察，并收集圖片文字等資料。課堂上，各小組紛紛拿出自己搜集的資料登臺(tái)演說(shuō)。有的找來(lái)了梁祝郵票，有的找來(lái)了相關(guān)的圖片、書(shū)籍和音像資料。觀看著動(dòng)感的畫(huà)面，聆聽(tīng)那經(jīng)典名作，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)作品的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感，弘揚(yáng)了非物質(zhì)文化。這不僅是一節(jié)音樂(lè)課，也是一節(jié)別開(kāi)生面的地方文化特色課，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、“引”：可以運(yùn)用開(kāi)放的課程資源

教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。生活本身是一個(gè)大課堂，教材是重要的教學(xué)資源 ，但不是唯一的資源，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，運(yùn)用開(kāi)放的課程資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或延伸，打造生活化的音樂(lè)課堂，增強(qiáng)音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

在學(xué)唱九年級(jí)下冊(cè)第二單元歌曲《我的家鄉(xiāng)多么美》時(shí)，恰逢是采茶時(shí)節(jié)，上虞人杰地靈，虞南盛產(chǎn)茶葉，也可謂是茶鄉(xiāng)了。而本校的學(xué)生來(lái)自虞南地區(qū)的為數(shù)不少，平日里積累了不少有關(guān)茶文化的知識(shí)。于是，我利用這個(gè)資源，把體現(xiàn)家鄉(xiāng)美的典型歌曲《采茶舞曲》融入教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生學(xué)唱這首具有濃郁江南風(fēng)味的浙江民歌，培養(yǎng)其愛(ài)鄉(xiāng)之情。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主“道茶”； 然后進(jìn)行茶道表演—— “品茶”，要求動(dòng)作優(yōu)雅、高貴，讓學(xué)生感受茶藝表演的魅力；最后師生共“詠茶”——讓學(xué)生聆聽(tīng)越劇韻味的《采茶舞曲》，將普通話演唱與方言演唱進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)方言對(duì)歌曲風(fēng)格形成起著重要的作用，并對(duì)吐字咬字加以聆聽(tīng)和模仿，“溪”念qi，“水”念sui……。隨后，讓學(xué)生用上虞方言演唱此歌，體會(huì)茶歌的風(fēng)格變化，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，感覺(jué)十分新鮮，課堂氣氛達(dá)到高潮，是十足的采茶姑娘勞動(dòng)時(shí)喜悅的景象。這節(jié)課我巧妙地將教材中沒(méi)有的知識(shí)—— “茶文化”及“方言”融入課堂設(shè)計(jì)中，不僅使學(xué)生更好地感受了歌曲流暢而柔美的旋律、濃郁的江南特色，而且培養(yǎng)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視知識(shí)的地域性，善于運(yùn)用開(kāi)放的課程資源，提供多元文化”的要求。

總之，音樂(lè)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主創(chuàng)新”能力入手。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的差異，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂(lè)課堂，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能。

（浙江省紹興市上虞區(qū)百官中學(xué)）