武喜變

地理教材的改革、教育教學觀念的更新、教育教學技術(shù)與手段的發(fā)展，必然要求改革舊的傳統(tǒng)的地理教學模式，并在先進的科學的教育教學理論指導下構(gòu)建起新型的地理教學模式。只有改革教學模式才能更好的體現(xiàn)課程標準的要求，使學生的科學知識、技能素質(zhì)和人文素質(zhì)得到自由、充分、和諧的發(fā)展。下面就構(gòu)建地理新型教學模式談幾點建議：

地理學發(fā)展到今天，應該說他是應用性和實用性很強的一門學科，地理學的知識廣泛應用于社會生產(chǎn)和生活之中。在地理教學中不僅教會學生相關的地理知識，更重要的是創(chuàng)設民主、開放、活潑的學習情境，以保證學生自探、自求、自創(chuàng)的時間，以體現(xiàn)學生學習的主動性、靈活性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)教學的民主性、啟發(fā)性、多樣性。在這基礎上，提出了導——學——議——練——結(jié)的五步教學模式，這樣做建立了活動式、參與式、發(fā)現(xiàn)式、探索式、創(chuàng)造式的課堂教學體系，注重了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。下面就以區(qū)域地理為例來談一下五步教學法在地理課堂教學中的應用。

一、“導”

自行設計復習題目，復習舊知識引人新課，做到溫故而知新。也可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，例如地理課堂教學中，教師可以視頻播放美國和日本農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)的實況，引導學生分析為什么兩國同為發(fā)達國家而農(nóng)業(yè)機械卻存在很大差異，進一步讓學生思考美國農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以使學生帶著問題進入本節(jié)課的學習。

二、“學”

教師出示學習提綱，提綱的設計形式可以靈活多樣，比如，問答題、填空題、讀圖分析和讀圖說明題都可以、根據(jù)教材內(nèi)容自行選擇。但是必須體現(xiàn)課標要求。教師要做到心中有標，例如：課表要求，通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠通過圖文資料分析區(qū)域內(nèi)能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的關系。那么我的教學提綱就可以圍繞這個中心來展開設計，例如：請同學閱讀教材回答：①德國的在19世紀上半葉開始大規(guī)模發(fā)工業(yè)的原因？主要發(fā)展了那些工業(yè)部門？②20世紀50年代至20世紀末，魯爾區(qū)的工業(yè)部門和數(shù)量發(fā)生了哪些變化？經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？簡述其原因？③分析說明魯爾區(qū)在整治方面所采取的措施？要求同學在閱讀課本的基礎上自主完成，這樣做不僅能培養(yǎng)學生的閱讀、分析、歸納、總結(jié)的能力同時也能提高從材料中提取有用地理信息的能力，還可以使學生進一步明確學習目標，完成學習任務。

設計自學提綱，還要注意以下幾點：

（1）突出學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。過去我們過多的采用了問答式教學方法，而且問題設計過大過空，從而使學生感到無從下手，因此學生普遍感到學習方法的缺失，教師也對學生能力的欠缺感到不滿。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學方法和自學能力呢？首先，自學指導的設計要從任務、用時、方法與途徑、目標等方面入手，讓學生知道自學什么，怎樣自學，用多少時間，應該達到什么要求，屆時如何檢查。這樣一來，學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)姆椒?，從而是自學更加有效。如果每一個自學指導我們都這樣精心設計，對學生進行長期的訓練與指導，學生自然就會積累不少的自學方法，學生的自學能力必然提高。這樣學生也就會少走彎路少走岔路，自然學生會在這樣的學習中獲取真諦，終身受益。

（2）學生自學的同時，教師要做好巡視與指導。在學生自學的時候，教師要通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度，使每一個學生都積極動腦，認真自學。這就需要我們教師在學生自學的時候，加強監(jiān)督，及時表揚自學速度快，效果好的學生，從而激勵學生更加認真的進行自學。此時教師不能忽視中差學生，相反要重視中差學生，可以給他們說幾句悄悄話，幫助他們端正自學態(tài)度，使他們變的認真起來。教師在巡視指導學生自學時還要注意面向全體學生，不能只顧輔導一個而放棄了督促大多數(shù)學生，或者是做抄題等與此時無關的事情，以免學生分散注意力。

（3）檢查學生自學的效果。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力及學以致用的能力，要最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，讓中差生尤其后進生回答問題，方式方法要靈活多樣。若后進生做對了，說明全班學生都會了，教師就不再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。這里，教師一定要注意：真正讓后進生回答問題，千萬不要搞形式主義，叫尖子生回答，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題；后進生回答問題時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤；教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤寫在黑板上，供評講時用。教師在自學環(huán)節(jié)把握住以上幾點，將使學生自學的效果更為良好，將更有利于互學和教師點撥環(huán)節(jié)的開展實施。

三、“議”

古人云：“受之以魚，不如授之以漁”。韓愈《師說》中提出：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”學生通過自學和合作討論學習，雖明確問題答案，但是否真正掌握方法，并能運用到以后學習中呢？這有待于老師去點撥和強化。比如“分析：黃河下游的地上河是如何形成的”這一問題時，同學讀書基本能找到答案，但以后遇到類似問題時，如何把握答題要領，使答案準確呢？這就需要老師歸納總結(jié)。當時我把課本上的文字改成流程圖，突出了重點，使學生思路清晰，培養(yǎng)了綜合分析問題的能力。

“教師要做到精講，重點突出，難點突破，教學過程中，教師發(fā)揮主導作用使學生順利完成學習目標的關鍵。而教師的主導作用在課堂教學中則主要表現(xiàn)在“點播精講”上。在這一教學環(huán)節(jié)中點播精講的知識點巡回指導的過程中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題以及本部分知識中的難點問題，例如在學習《日本》時，只要求學生能簡單地分析日本發(fā)展經(jīng)濟的有利條件以及日本沿海型工業(yè)布局的原因這兩個難點問題就行，然后反問拓展：根據(jù)已學知識，討論一下日本發(fā)展經(jīng)濟的不利條件有哪些？假如你是一位日本工業(yè)部長，你怎樣克服這些困難？這時課堂氣氛會立刻活躍起來，學生便在自由發(fā)揮中，提高了學習興趣，思維想象也得到了充分空間，輕松愉快的完成了本節(jié)的學習任務。最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

四、“練”——鞏固落實，查漏補缺

人的記憶力是有限的，遺忘是正常規(guī)律，但如何使學生學到的東西最大程度的得到鞏固呢？只有檢測和應用。如何運用需老師來創(chuàng)設應用情境，如何檢測則需老師設立多種檢測機制，如考試、提問等?？荚囀亲钪苯印⒆钔ㄓ?、學生最易接受的辦法，可以說效率高，收效快。開學以來，幾乎每節(jié)課都抽出一定時間檢測當堂知識要點，收效不錯。通過檢測，使學生掌握了知識重點，并知道了自己的不足，題目設計要有層次性，要求學生小組合作完成。組組交流展示。這樣不僅培養(yǎng)了學生合作探究能力還提高了學生的合作精神。

五、“結(jié)”

師生共同總結(jié)本節(jié)知識形成知識框架，提升本節(jié)內(nèi)容，例如：根據(jù)魯爾區(qū)的相關內(nèi)容，分析我國東北地區(qū)經(jīng)濟衰落的原因及整治措施。培養(yǎng)學生對知識的遷移運用能力。