史曉帆

【摘 要】在語文教育中，語文審美教育起著十分重要的作用。那么，如何在小學(xué)語文教育中逐步滲透審美教育，怎樣逐步培養(yǎng)審美能力呢？

【關(guān)鍵詞】逐步培養(yǎng)；審美能力

新課標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行審美教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語文閱讀，是以語言文字訓(xùn)練為主，即要進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要進(jìn)行審美教育。席勒說過：“感受能力的培養(yǎng)是時(shí)代最急迫的需要，這不僅因?yàn)樗且环N改善對人生洞察力的手段，而且因?yàn)樗旧砭蜁酒鸲床炝Φ母纳啤！彼?，我認(rèn)為培養(yǎng)孩子的審美技能，要讓孩子有對美感受能力。也就是通過語文教學(xué)和課外等學(xué)習(xí)過程，教學(xué)生感知、理解、鑒賞、評價(jià)美，正確的審美，培養(yǎng)健康的審美情趣。怎樣在語文教學(xué)中逐步進(jìn)行審美教育呢？

在教學(xué)中，我的體會也非常深刻。在語文教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)注重閱讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶感情的作用。通過朗讀使學(xué)生體會文字的韻律美，同時(shí)把文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在腦海，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，感得到美的感召和升華。循序漸進(jìn)的體會文中生動豐富的語言美，色彩鮮艷的畫面美，動人心魄的人物形象美，令人遐想的意境美，變化有致的結(jié)構(gòu)美這是非常重要的。具體地說，就是通過語文教材的課堂教學(xué)和課外活動等教學(xué)過程，教育學(xué)生逐步感知、理解、鑒賞、評價(jià)美，進(jìn)行美的創(chuàng)造，逐步樹立正確的審美觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。學(xué)生只有進(jìn)行一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理會課文的感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的感情，寫出情文并茂情真意貼的文章來，才能達(dá)到語文課的教育目的。

一、咬文嚼字，感受文章的語言美

語文課本中選入的大部分文章具有嚴(yán)謹(jǐn)、生動、含蓄、精辟、明快的特點(diǎn)“美麗的武夷山”中，“武夷山造型奇特，山勢險(xiǎn)峻。三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍?！蔽恼乱耘疟鹊木涫缴鷦拥乇扔飨蛉藗兠钄⒘宋湟纳矫利惖纳?。古詩是一種最精煉、最美的語言，講究語言推敲。如柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹娙税炎约旱那槿ぁ⑷松囊饬x傾注于所描寫的雪景之中了。短短四句話所描寫的現(xiàn)實(shí)的雪景，經(jīng)過詩人的心靈再創(chuàng)造，賦予了自然以再生的靈魂，從中透露出人生的理想、態(tài)度和審美的情趣。如詩中“孤”、“獨(dú)”二字，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈的對照，顯得雪野更空曠、寒冷和凄清。

二、色彩對比，想象空間，感受文章的畫面美

俗話說“詩中有畫，畫中有詩。”一篇好文章，就是一幅優(yōu)美的畫，如杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。詩中，“黃”，“翠”，“白”，“青”四種鮮明的色彩對比，交輝映成了一幅瑰麗的圖畫。如“桂林山水”中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連…….奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像……桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。文章以排比的句式生動地向人們描敘了山水甲天下的桂林。桂林山水的“像老人、像巨象、像駱駝，像翠綠的屏障，像新生的竹筍?！睆男蜗蟮礁杏X，“靜若不動、清可見底、綠如翡翠”的漓江水。使一幅幅色彩明麗，優(yōu)美恬靜的迷人風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受桂林山水的秀麗。給人一種入詩入畫的感覺。

三、對比分析，感受文中人物的形象美

語文課文中成功地塑造了各式各樣令人賞心悅目，充實(shí)飽滿的人物形象，這些人物形象，都為學(xué)生留下了深刻的印象。人物形象越鮮明，對學(xué)生思想的影響就越強(qiáng)烈，越深刻。如課文田忌賽馬中，通過人物對話，生動地描繪了人物的神態(tài)。田忌聽了孫臏的分析，還沒聽完，就瞪了他一眼，“想不到你也來挖苦我！”當(dāng)聽到孫臏有辦法讓他取勝時(shí)，十分“疑惑地看孫臏”，當(dāng)聽孫臏說不用換馬時(shí)，還是“沒信心”；當(dāng)聽到“孫臏胸有威竹地說”能贏時(shí)，才同意再賽一次。再看齊威王，“正在得意洋洋地夸自己的馬”時(shí)，看見田忌和孫臏走過來便“譏諷”田忌；當(dāng)他聽田忌說不服氣，還要再賽，便“輕蔑”地說，“那就來吧”這里的人物對話，由于作者生動地描寫出了人物對話時(shí)的神態(tài)，不僅增加了語言的感情色彩，而且對突出中心也有很大作用。這樣描寫，使我們讀來，如見其人，如聞其聲，這樣一來，就把人物的身份和神態(tài)形象逼真地展現(xiàn)在讀者的面前。從以上兩個人物對話中，我們不難看出，對話對人物性格的一個重要方面，在寫人物對話的過程中，我們要分析對話的主要內(nèi)容，注意人物的個性特點(diǎn)。在提示語里，盡可能地分析人物講話時(shí)的神態(tài)變化，以使人物的對話顯得更加情真意切。生動地對比突出了人物對話時(shí)的神態(tài)，增加了語言的感情色彩，突出了中心。使我們讀來，如見其人，如聞其聲，人物的身份和神態(tài)形象逼真地展現(xiàn)在讀者的面前。

四、發(fā)揮想象，感受文章的意境美

意境，是形象思維派生的奇葩。讓學(xué)生體會文章的寫意與環(huán)境，隨文章的思維感情，進(jìn)入意境，接受審美教育，這是語文的教學(xué)目的。為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學(xué)生的心中扎下根？那是因?yàn)樽髡咚串嫷牡歉邩O目的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠(yuǎn)在詩外。如朱自清《梅雨潭》，呈現(xiàn)于作者眼中的就是一幅幅富有意境的特定的優(yōu)美畫面。作者走到山邊，呈現(xiàn)于眼前的是“一帶白而發(fā)亮”的水。坐在梅雨亭中，往上望是“整齊而平滑”的“瀑布”，正對面是“被扯成大小幾綹兒”的“瀑流”；往下看是“飛花碎玉”般亂濺著的“晶瑩而多芒”的“水花”。從不同的角度，作者描繪了不同的意境。 再如《荷花》一文第四自然段，描繪了“我”觀賞了一池恬美鮮活的荷花盛景，不知不覺中把自己想象成一位嬌艷動人的荷花仙子后的所見所聞。此段文末是省略號，這即給予學(xué)生留下了豐富想象的余地。我適時(shí)地抓住這一契機(jī)，先引導(dǎo)一段“荷池美景”錄像，把學(xué)生帶入美的意境境界里，再輔以多媒體動畫，演示出文中“我”想象到的蜻蜓飛過，小魚游過的幻景，然后讓學(xué)生閉上眼睛，播放“春江花月夜”的選段，啟發(fā)想象：“如果你也成了一朵荷花，你會看到什么？聽到什么？”最后由學(xué)生交流自己的想象意境。這樣，深化了課文的情境，為學(xué)生提供了想象的先行條件，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對美的意境創(chuàng)造力。又如 李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，就景取意，深情綿邈。詩人對摯友離分時(shí)的描述，是為抒發(fā)人與人之間存在的那些無限深厚的情誼。其意含蓄，耐人尋味。

五、精析文章脈絡(luò)，感受文章的結(jié)構(gòu)美

一篇精彩的文學(xué)作品，我們?yōu)樽髡叩那擅畹乃囆g(shù)構(gòu)思所折服。在教學(xué)中，讓學(xué)生分析文章布局謀篇的意義就在于強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)美。如課文頤和園按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式用美麗的景色和課文優(yōu)美的語言把全文分三段，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)美的追求，在內(nèi)容和形式統(tǒng)一上，文章更加完美的展現(xiàn)出來。給人更高一級的需要，這是從邏輯思維的程序，層次內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局來展示作品完美的結(jié)構(gòu)。

總之，教師要通過文章閱讀，逐步讓學(xué)生從字里行間去體味，逐步感受作品中的語言、色彩、形象、韻律、意境等，逐步讓學(xué)生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識，促成愛美意識，激發(fā)學(xué)生興趣。使他們具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。這樣就能取得潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。