趙鳳偉

【摘 要】利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；多媒體教學(xué)

語文是小學(xué)課程中最具人文性與工具性的一門基礎(chǔ)課程，近年來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，引發(fā)了教育的極大變革。利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用使得其先進(jìn)高效的技術(shù)特征與語文課程的人文特點(diǎn)緊密結(jié)合且相得益彰。

一、信息技術(shù)有利于體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用有助于在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀和人才觀，使學(xué)生成為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

語文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在教學(xué)過程中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，圍繞學(xué)習(xí)主題組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)。采取自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由地發(fā)出疑問，自主地進(jìn)行討論，真情實(shí)感地進(jìn)行交流表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師沒有特權(quán)，而是根據(jù)學(xué)生掌握情況作適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，放手讓學(xué)生去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼心靈的情感素材，完全摒棄填鴨式的知識(shí)灌輸。

二、信息技術(shù)有助于營造語文教學(xué)氛圍

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生來說，輕松活潑的教學(xué)氛圍是發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用的重要保證，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必要條件。學(xué)生只有在一種愉悅的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才會(huì)勤于思考、勇于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的觀點(diǎn)和看法。而利用信息技術(shù)中多媒體聲、形、色一體和交流互動(dòng)的特點(diǎn)，以及適當(dāng)?shù)囊粝窦糨?、粘貼組合技術(shù)，使缺乏鮮活的靜態(tài)文本情景轉(zhuǎn)化再現(xiàn)為具有生命力的動(dòng)態(tài)情景，使課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性被充分激發(fā)，也使學(xué)生難于理解的知識(shí)變得生動(dòng)形象，容易理解，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)有利于科學(xué)的解決教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位。為了克服小學(xué)生思維發(fā)展的缺點(diǎn)，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離可以運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)克服教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，開發(fā)學(xué)生的智能，提高語文教學(xué)在實(shí)效性。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學(xué)生對(duì)文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想像這種景象，也很難體會(huì)詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學(xué)生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

四、信息技術(shù)有利于科學(xué)的進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)

在新的教育課程改革中課程評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)價(jià)?！边^去，教學(xué)評(píng)價(jià)重在教師對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定，過程則常常被淡化甚至忽略了。而新課程的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生自我反思和總結(jié)，還有利于學(xué)生自覺形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

使用網(wǎng)絡(luò)博客來作為學(xué)生的成長記錄檔案袋能夠很好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以隨時(shí)自由記錄學(xué)習(xí)的收獲和感受，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也可以同步進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)建議，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇善個(gè)性，讓孩子們言論自由，對(duì)學(xué)生的成功給予贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣立足發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，減少學(xué)生的消極感受，增加學(xué)生成功的積極體驗(yàn)，從而不斷激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的博客記錄本身也是日常的文字訓(xùn)練，有助于提高和積累寫作能力。這樣將評(píng)價(jià)貫穿在日常的教育教學(xué)過程中，使評(píng)價(jià)日常化、通俗化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生參與到這樣的評(píng)價(jià)中，每評(píng)價(jià)一項(xiàng)，學(xué)生就經(jīng)歷了一次反思和總結(jié)自己行為的過程，從而使學(xué)生能自覺地形成良好的行為習(xí)慣和提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文文.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.科技信息，2010.12

[2]高蔚峰.多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的策略.學(xué)周刊，2011-02