+王巧

摘?要：俗話說“萬事開頭難”，良好的導入是一節(jié)小學數學課成功的關鍵因素，精彩的導入將引領學生積極挖掘未知的數學世界。而多媒體的引入更為小學數學教學導入環(huán)節(jié)增添了許多表現方式，可靈活創(chuàng)設“自主探究”、“我要學”的教學情境，激發(fā)學生濃厚的求知欲和探究興趣，自然、恰當地導入教學新授環(huán)節(jié)，為一節(jié)成功的數學教學課堂奠定情感基礎和知識儲備。

關鍵詞：小學數學?課堂教學?情境?多媒體

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

“萬事貴乎始”，導入環(huán)節(jié)關乎著一節(jié)課的優(yōu)良成敗。在數學課的導入環(huán)節(jié),能否迅速聚集學生的注意力,引領學生的探索思緒融入特定學習情境中,對一堂數學課教學的成敗起著至關重要的作用?，F今多媒體已深入小學數學課堂中，為提高數學教學質量發(fā)揮著重要作用。小學數學教師要巧妙地運用多媒體，創(chuàng)設教學導入情境，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生自主探究，引導學生發(fā)散思維，勇于獲取知識。

1?創(chuàng)設貼近學生的生活情境導入新課

小學生發(fā)散思維有限，因此對于一些抽象的數學數量關系和認知規(guī)律，小學數學教師可靈活創(chuàng)設貼近學生的生活情境，巧妙地導入新課，激發(fā)學生探究積極性，引導學生融合到生活情境中消化、理解抽象的數學知識，并能很快學以致用。例如，在教學元角分一課時，因為低年級學生很少獨立消費，對“花錢”很是模糊，尤其是元角分的換算關系和相關知識，更是無所適從。數學教師可從學生渴望成為一個獨立的人，自主消費的成長心理角度，創(chuàng)設一位媽媽給孩子10元錢，那他去買鉛筆、橡皮，該如何消費呢？怎么計算費用并找零？這一系列的問題通過多媒體擺在學生面前，自然激發(fā)了學生獨立意識的覺醒和探索新知的學習興趣，參與到數學知識的獲取、內化過程中，從而順暢進入新授環(huán)節(jié)。

2?交互式電子白板創(chuàng)設動手操作實踐情境導入新課

交互式電子白板功能強大，通過點、畫、拖、遮等功能，可創(chuàng)設動手操作實踐類導入情境，學生通過親自嘗試，然后知不足，勇探索，專心進入教學課堂，接受數學知識的傳授、轉化。例如，講平均數時，可在交互式電子白板上顯示一塊蛋糕，讓學生來切蛋糕，感受平均分的概念，加深對單位“1”的理解。在講三角形面積求導時，可讓學生在電子白板上利用提供的兩個相同的任意三角形進行拼接、平移、旋轉等操作，觀察通過變換可轉換成以前所學的什么圖形，從而通過前后知識對比，推導出三角形面積公式。再如，講授帶余數除法時，教師可在電子白板上“故意”出示一道看似能整除卻不可能整除的算式，讓學生上前來嘗試，在學生一個個敗下陣來時，這時教師再適時引導學生，探究帶余數除法，再一次點燃學生的求知火焰。

3?搭建對比設疑情境導入新課

教師可根據小學生好奇心強的心理特點，巧妙搭建對比設疑問題情境，利用未知數學知識的無窮魅力，帶領學生走入數學課堂，探究對比懸疑的數學知識，從而達到良好的課堂教學效果。例如，在講三角形分類時，就可通過多媒體演示不同三角形虛擬人的對比表演，讓學生在觀察中反思、總結、答疑。又如，在教學圓的認識一課時，利用多媒體技術展示輪胎分別是圓形、三角形、正方形、長方形、橢圓形的小汽車行駛的過程，學生通過觀察動畫，在哈哈大笑的同時，連連擺頭否定其他方案，最終通過教師設疑：為什么圓的輪子就可以做輪胎其他形狀卻不可以呢？充分調動學生的學習積極性，課堂氛圍達到高潮，尋求知識的熱情高漲。這時，數學教師切入正題，講授新知識，自然能收到良好教學效果。

4?多媒體再現榜樣示范情境導入新課

在小學數學教材中，有很多值得頌揚、膾炙人口的數學故事，數學教師可根據教學實際結合教材內容，適當地通過多媒體展示這些故事，創(chuàng)設濃厚的數學文化情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，深化對數學知識的理解，還可以對學生進行思想教育，領略數學家的人格魅力，堅定數學學習的信心和恒心。例如，在講圓的面積時，可通過多媒體展示祖沖之的最杰出貢獻：求得相當精確的圓周率。祖沖之，經過長期的艱苦研究，他計算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上最早把圓周率數值推算到七位數字以上的科學家。?通過多媒體再現這樣一些趣味性、探索性強的教學示范情境，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的好奇心，并以數學家為榜樣逐漸養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣，促進學生自我反思總結，把抽象的數學知識活學活用。

5?以舊聯新,直接切入重點情境導入新課

應用多媒體可有效提高導入效率，但切莫用較長的時間或花哨的形式進行“刻意”引入，以免浪費最佳的學習時機，適得其反。因此，通過多媒體創(chuàng)設導入情境要點到為止、畫龍點眼，要以舊聯新，直接切入重點情境。

例如，教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”中，筆者就應用多媒體創(chuàng)設了魔術師“神奇的小數點”情境，通過讓學生觀察四組比較大小的數，反思總結，作為小數點魔術師得具備什么樣的神奇魔力，才能使這四組數不相等或大于或小于，小數點位置如何移動才能引起小數大小的變化，小數有什么變化？變化的規(guī)律又是什么？筆者沒有過多渲染和煽情，2分鐘導入時間恰到好處，很自然切入教學重點主題，為講授新知識打好遷移和鋪墊作用。

綜上所述，通過多媒體可有效提高小學數學教學導入的效率，引領學生進入數學世界，為傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面打好堅實基礎。

參考文獻：

[1]李樹清.數學課堂導入種種[J].小學教學,2010(02).

[2]曾洪芬.淺談數學課堂教學中的“導入”[J].課程·教材·教學研究,2011(z3).

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