文本教學，只有精心找尋文章的切入點，巧妙切入文本，才能輕松突破教學難點，事半功倍。

一.巧妙譬喻，事半功倍

人物通訊《展示華夏文化魅力》一文的教學難點在于課題解析，理解“展示華夏文化魅力”與“介紹貝聿銘設(shè)計風格和建筑物”之間的聯(lián)系。

一位老師在突破這一教學難點時，先講述了關(guān)于錢鐘書先生母雞與雞蛋的故事。然后提醒同學們，今天我們學習這篇人物通訊，不僅要知道雞蛋好吃，還要知道那只母雞是誰。在學生深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，他適時引導學生回到開課時提出的問題：如果說世界頂級建筑大師貝聿銘建筑設(shè)計藝術(shù)是雞蛋的話，那么那只母雞是誰？學生自然輕松地知道：那只母雞就是華夏文化。正是華夏建筑藝術(shù)的滋養(yǎng)，孕育了貝聿銘高超的建筑設(shè)計藝術(shù)。多么生動巧妙的譬喻，省時高效，輕松突破了這一教學難點，讓學生輕而易舉地把握了這篇人物通訊的精髓。因而貝聿銘所展示的不僅僅是建筑的藝術(shù)，更是華夏的文化，是一個海外華人的赤子之心，愛國深情。

二.斟詞酌句，一舉多得

革命回憶錄《老山界》一文的教學難點在于引導學生了解紅軍翻越老山界的困難，感受紅軍長征的艱苦。

常規(guī)的教法，先讓學生圈畫出體現(xiàn)紅軍翻越老山界困難的語句，然后歸納為四個方面的困難：走路難、 睡覺難、吃飯難、處境難。雖然花了不少時間，費了好大的勁兒，但學生并不留深刻的印象，更談不上有什么真切的體驗和感受了。

一位老師另辟蹊徑。他在板書的課題前面畫了一根橫線，橫線后的括號內(nèi)給出了“登”“翻”“爬”三個動詞，讓學生在整體感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己認為最恰當?shù)囊粋€動詞填寫在橫線上，并說說這樣選擇的理由。起初，同學們覺得三個詞語中的任何一個都很恰當，因為從詞語搭配的角度看，“登”“翻”“爬”這三個動詞和老山界構(gòu)成動賓短語，既搭配得當，又概括了文章的中心事件。但在認真研讀了文章，并翻閱了《現(xiàn)代漢語詞典》之后，不少同學發(fā)現(xiàn)了這三個詞語之間的細微差別，“登”，（人）由低處到高處（多指步行）； “翻”，爬過，越過；“爬”，①手和腳一起著地走路。②抓著東西往上去。相比較而言，“爬”的兩個相關(guān)義項都強調(diào)了手腳并用。結(jié)合文中描寫老山界高峻、陡險的語句，用“爬”比“登”“翻”更直觀形象，更突出了翻越老山界的艱難。更何況紅軍戰(zhàn)士是在糧食奇缺，肚子饑餓，槍聲密集，敵人追擊的特定情境下，要完成如此艱巨的爬山任務！

這一教學設(shè)計，巧妙抓住文中“我們決定要爬一座30里高的瑤山”“要隊伍今天無論如何爬過這座山”“這很陡的山爬完了”中的一個“爬”字，精心設(shè)計了一道選詞填空題，不僅培養(yǎng)了學生利用工具書斟詞酌句、解決問題的習慣，而且在師生、生生、生本的對話中，輕松突破了本課的教學難點，讓今天和平年代的青少年也能真切地感受紅軍戰(zhàn)士曾經(jīng)的苦難經(jīng)歷，感受紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的頑強意志和革命樂觀主義精神，從而更加珍惜今天的幸福生活。整個過程既省時高效，又意趣盎然。

三.鎖定題眼，一箭雙雕

游記散文《尋夢瘦西湖》一文，是江蘇省南通市青年教師優(yōu)秀課評比的指定篇目。比賽中，我緊緊抓住文章標題中的“尋夢”二字，設(shè)計了這樣的思考題：作者為什么要到瘦西湖來尋夢呢？作者是如何尋夢的？為什么說瘦西湖是“夢”呢？其中第三個問題是這篇文章的重點，亦是教學的難點，理解了這個問題，也就把握了這篇散文的精髓。

我先引導學生結(jié)合文本①-③節(jié)，理解了作者之所以說瘦西湖是“夢”的原因。接著追問：在作者的心目中，瘦西湖僅僅是一位外表美麗的女子么？使學生從文中發(fā)現(xiàn)瘦西湖還是一位氣質(zhì)高雅、清逸脫俗，有著深厚的文化底蘊、內(nèi)涵深刻的女子，具有一種只可意會、不可言傳的神韻。

還有學生結(jié)合第⑨小節(jié)“船娘說，二十四橋其實也是一種傳說，到底是指哪座橋，至今眾說紛紜，不可得知”所透露出來的神秘色彩、杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”所描繪的那引人遐思的浪漫與詩情，至此，學生對之所以說瘦西湖是“夢”的兩個原因“如夢女子的自然之美”、“如夢詩情的文化之美”就真正理解到位了。

因此，鎖定文章題眼，巧妙地設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生逐層深入地解讀文本，不蔓不枝，既突出了重點，又突破了難點，真可謂一箭雙雕！

李存月，教師，現(xiàn)居江蘇海安。