吳厚天

【摘要】如何提高學(xué)生課堂注意力？工作中得出以下幾點方法，自認(rèn)為有效果十分明顯：

一、精心設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；二、欣賞為主，期待為輔，用心實施"尊重的教育"；三、精心錘煉教學(xué)用語，把握教學(xué)節(jié)奏；四 充分發(fā)揮教學(xué)機智，巧妙利用課堂生成。

【關(guān)鍵詞】注意力 情境 欣賞 語言 教學(xué)機智

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0001-02

注意力是有效課堂的前提，控制注意力的問題，是教師工作中最精細(xì)的但是研究得還很不充分的領(lǐng)域之一。低年級學(xué)生注意力容易分散，有的學(xué)生會交頭接耳、竊竊私語，或東張西望、胡思亂想，或擺弄文具、翻閱其他書籍等現(xiàn)象，如不及時調(diào)節(jié)，課堂效果將會受到嚴(yán)重影響，因此在低年級課堂上提高學(xué)生注意力尤為重要。俄國教育家烏申斯基說：注意是座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它。

記得剛參加工作時備的是詳案，每一句話都精心地做好了準(zhǔn)備，上課時完完全全依照自己的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，然而課堂效率卻不高，一直很困惑，最終發(fā)現(xiàn)問題出在課堂上學(xué)生注意力不能夠集中，這個問題不解決，即使教案再精致，也很難提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。"因此我經(jīng)常反思：如何才能使學(xué)生注意力集中，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率？

在幾年的教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點方法，自認(rèn)為效果明顯：

一、精心設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

一個好的情境完全可以調(diào)動整個班孩子的積極性。孔子曰：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。孩子們一旦產(chǎn)生了興趣，自然而然課堂效率就高了。例如：教學(xué)《認(rèn)識11-20》，老師以孩子們熟悉喜愛的《喜羊羊與灰太狼》動畫片中羊村開運動會的情景導(dǎo)入，孩子們很快就被吸引住了，以運動員編號的情景讓孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)11-20各數(shù)的需求，從而順利引入新課的教學(xué)，接著整節(jié)課內(nèi)容都圍繞羊村生活情境自然串聯(lián)起來：在去羊村路上看公交牌、紅綠燈數(shù)字，在喜羊羊家數(shù)水果等，讓孩子們在不知不覺中學(xué)習(xí)并且輕松地掌握知識，真正達(dá)到了高效優(yōu)質(zhì)。再例如我在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢姡o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的情境，能把學(xué)生引進(jìn)"樂學(xué)"的大門，打開一條"讓學(xué)生主動走向知識"的道路。

二、欣賞為主，期待為輔，用心實施"尊重的教育"

處理一個問題，表揚和批評得到的效果將會大相徑庭。當(dāng)學(xué)生做得好時，你表揚、夸獎他，他會做得更好；當(dāng)他做得不好時，你表揚他身邊做得好的同學(xué)，榜樣就在他身邊，那么他也能意識到自己的不足，遠(yuǎn)比批評更有用。表揚要有針對性，不能總是以"你真棒""你很聰明"這樣的形式出現(xiàn)，必須要讓學(xué)生知道你為什么表揚，也好有個被表揚的標(biāo)準(zhǔn)，意識到自己怎樣做才能得到表揚。例如：課堂上，學(xué)生注意力分散，亂做小動作，如果處理方式是直接點出注意力不集中孩子的名字"某某同學(xué)，請不要亂動"，那么你會發(fā)現(xiàn)，其他沒有被點到的仍然注意力不集中，完全不理會你，因為他認(rèn)為你沒有叫到他，說明沒有發(fā)現(xiàn)他，那么你將需要一個一個地點名，點這個那個又動起來，課堂時間就這樣被白白地浪費著；反之，如果處理方式是以表揚的形式出現(xiàn)，掃視一下，找到認(rèn)真聽講的孩子，"某某同學(xué)坐姿真端正，聽得很認(rèn)真，老師要表揚你！"瞬間，整個班級的孩子都隨著你的表揚坐得很正，聽得很認(rèn)真，比起"請坐正、認(rèn)真聽"的效果好得多。再例如：孩子對于課堂作業(yè)有時候很馬虎，不能集中注意力完成，字跡相當(dāng)潦草，只為了快些完成，我們老師有時候會批評寫得潦草的孩子，可是往往效果并不明顯；相反，在孩子寫的過程中，老師在"無意之間"走到孩子身邊說上一句"某某同學(xué)，字寫得好認(rèn)真""這位同學(xué)的也不錯"……那么當(dāng)天作業(yè)收上來，絕對讓你相當(dāng)滿意。

課堂上教師應(yīng)盡可能給予每個孩子課堂表現(xiàn)機會，每個孩子都很希望得到老師的關(guān)注和表揚，如果我們能夠給予孩子們更多表現(xiàn)的機會，孩子們積極性會更高，注意力會更加集中，課堂效率也會更高。有的老師可能會想"有部分孩子給他機會，可是他說不出來怎么辦？"那這就需要我們給他找機會，怎么找呢？例如：新授課有時候部分內(nèi)容是需要指名多位同學(xué)回答的，那么這時候就可以給那些孩子一些機會，可以問"還有誰想說？"已經(jīng)說過的內(nèi)容，那么孩子們都愿意說，這樣也正好可以給孩子們好的表現(xiàn)機會，讓孩子們更有自信、積極性，課堂效率也就更高。

三、精心錘煉教學(xué)用語，把握教學(xué)節(jié)奏

一個老師組織教學(xué)的最基本功夫就是語言要精練生動，這樣才能使學(xué)生聽著舒服，想要去聽，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，語言更是要精練，在課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，老師一個問題提出來，學(xué)生的回答總是在答案周圍繞圈子，甚至完全脫離主題，這就需要我老師反省一下自身語言是不是夠精練。例如：在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識幾時》，其中認(rèn)識"大約幾時"這個環(huán)節(jié)，一位教師出示了兩個鐘面，一個是四時不到，另一個是四時過了一點，在教師這一環(huán)節(jié)的小結(jié)時，這位教師指著大屏幕上第二個鐘面總結(jié)"我們把這樣的時刻叫作大約4時"，接著出示了練習(xí)"7時不到"要求學(xué)生說一說時間，一小女生舉手自信地回答"小約7時"，這時聽課教師笑了，我們想一想，如果老師把剛才的小結(jié)換作"我們把這樣的兩個時刻都叫作大約4時"是不是就不會讓孩子產(chǎn)生誤解了。

此外課堂要擅于使用規(guī)限型語言，例如：課堂練習(xí)時，學(xué)生的速度難以統(tǒng)一，有的孩子先完成了，就會亂動，有時候甚至把手伸到抽屜里玩其他東西，那么每次練習(xí)我會這么說"寫好了的小朋友請把書捧起來認(rèn)真檢查"那么這樣一來，雙手捧書檢查，他的手自然沒法做小動作，注意力也會轉(zhuǎn)移回來了；再如：課堂上當(dāng)別人回答問題時，很多孩子就不聽，認(rèn)為和自己沒有關(guān)系，那么這樣就會導(dǎo)致課堂效率低，為了能改變這樣的狀況，我會盡量的想辦法使全員參與進(jìn)來，比如口算時一名同學(xué)回答時，我會這樣要求"如果回答問題的同學(xué)答案是對的，請齊說答案，如有錯，請立刻舉手，老師看誰先發(fā)現(xiàn)錯誤"這樣孩子們就會集中注意力聽同學(xué)回答，希望自己能找到別人的錯誤。像這樣的實例很多，我就不一一例舉了，總之，課堂上學(xué)生是主體，但教師是引路人，這個路應(yīng)該怎么引，怎么才能讓學(xué)生注意力集中，積極主動地參與課堂是個大問題，在教師的引導(dǎo)下，讓更多的學(xué)生參與課堂，參與思考，這樣一堂課下來，學(xué)生才會真正有所收獲吧。

四、充分發(fā)揮教學(xué)機智，巧妙利用課堂"生成"

教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的"點睛之筆"。無論教案準(zhǔn)備得多么充分，課堂總會出現(xiàn)一些意外的情況，這些意外有的是我們所期望的，有的可能不是，這個時候需要機智的處理。例如：《年月日》的教學(xué)，師："小華和奶奶今年過生日，小華已經(jīng)過了10個生日，而奶奶只過了14個生日，這是怎么回事呢？"有一個學(xué)生舉手說："因為奶奶的生日是閏年的 2月29日，每四年過一個生日。"聽課教師在想，看來這節(jié)課又要被破壞了，因為這突如其來的回答打破了教師原來的預(yù)設(shè)。師："你是怎么知道的？"生："我在課外書上看過有關(guān)這方面的內(nèi)容。" 而這位老師的回答是這樣的："這個同學(xué)真能干，有那么多的知識。這節(jié)課就讓我和這位同學(xué)，當(dāng)你們學(xué)習(xí)的老師，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。"一個尷尬的局面就這樣輕松自在地迎刃而解。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話："教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。"這位老師通過靈敏的反應(yīng)，把學(xué)生引入了新課，也使自己走出了困境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也對這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

此外課堂教學(xué)中教師自身的教態(tài)也會直接影響到孩子們的學(xué)習(xí)效果，孩子們的課堂注意力往往帶有情緒色彩，有時候會因教師的表情的變化而變化。如果經(jīng)常對學(xué)生微笑，也會使學(xué)生產(chǎn)生自信，對學(xué)習(xí)更有興趣，也會大大提高課堂教學(xué)的效果。例如：課堂上學(xué)生成功時，要用微笑激勵他再接再厲。當(dāng)學(xué)生失敗時，更要用微笑激勵他，只要努力就會成功，不要氣餒。即使學(xué)生有時犯了錯誤，也應(yīng)該用微笑給學(xué)生以理解和期待。endprint