袁曉麗

有人說(shuō)，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師一定是一個(gè)能讀懂孩子的教師。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)？這值得我們每一位數(shù)學(xué)教師去思索、去探索。我想應(yīng)該是帶有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)，那么什么是有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)？

一、挖掘教材內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)思想是前人探索數(shù)學(xué)真理過(guò)程的積累，我們教師要深入分析教材，挖掘教材內(nèi)在的思想和方法。除了把握教材的體系與脈絡(luò)、地位與作用之外，還要按照知識(shí)、方法、思想的順序，從知識(shí)中挖掘方法，從方法中提煉思想。通過(guò)對(duì)教材的分析，使教師能夠站在較高的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在全國(guó)改革觀摩交流會(huì)上有一位老師執(zhí)教的《克和千克》，她就很重視挖掘教材。在學(xué)生感受了1千克有多重以后，教師提供了各種重1千克和幾千克的物品，讓孩子先估一估，再稱一稱，引導(dǎo)孩子充分感受體驗(yàn)1千克和幾千克，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在估計(jì)物體質(zhì)量時(shí)，不能僅看物體的大小就決定物體的質(zhì)量。在建立“克”和“千克”的關(guān)系時(shí)，教師創(chuàng)造性地使用教材，先讓孩子猜想，然后利用桌子上的物品想辦法驗(yàn)證猜想，學(xué)生利用各種物品放到一起湊成了1千克，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)了1千克=1000克。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的觀念和視野思考問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決。如教學(xué)面積單位時(shí)，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：在認(rèn)識(shí)1平方厘米這個(gè)面積單位時(shí)，先讓學(xué)生直觀感受，再閉著眼睛想象，接著找生活中的1平方厘米、剪1平方厘米等一系列活動(dòng)感知它的大小。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊長(zhǎng)是1厘米的正方形面積是1平方厘米后，學(xué)生通過(guò)類推的方法得到：邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米；邊長(zhǎng)是1米的正方形面積是1平方米。教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，形成一種自主思考的思維習(xí)慣，那么孩子學(xué)到的數(shù)學(xué)就是有價(jià)值的。

三、注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成數(shù)學(xué)技能

新教材不僅重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程。把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。

如曾看到過(guò)一位教師在教學(xué)《圓柱、圓錐的體積復(fù)習(xí)》一課時(shí)，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受頗深。教師首先鋪墊設(shè)疑：一張牌，以不同的邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，你至少可以得到幾種圓柱？它們的體積相等嗎？使學(xué)生知道同樣一個(gè)圖形，由于旋轉(zhuǎn)軸的不同，旋轉(zhuǎn)出來(lái)的立體的體積也不同。然后，給學(xué)生提供一組平面圖形，提出以不同的邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，看看能得到哪些立體圖形？并找到平面圖形與立體圖形的關(guān)系，然后在小組內(nèi)互相交流共享。

以上幾位優(yōu)秀的教師站在孩子的角度，充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教案，使學(xué)生在充滿活力的課堂中能主動(dòng)、積極、有興趣地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)?；蛟S在我們的教育過(guò)程中不可能出現(xiàn)科學(xué)家、發(fā)明家，但是從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)卻是我們每一位數(shù)學(xué)教師可以做到的。只有讓學(xué)生接受良好的數(shù)學(xué)教育，才能打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高綜合能力。孩子需要這樣的數(shù)學(xué)，我們要努力創(chuàng)造有良好數(shù)學(xué)感受的數(shù)學(xué)！這也是當(dāng)今時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求。