熊偉

【摘要】語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，除了受到教師方法的影響外，學(xué)生本身各方面的情況也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。本文從學(xué)生角度出發(fā)，在分析了目前學(xué)生學(xué)習(xí)后不能靈活運(yùn)用英語的原因后，提出了一些具體的改進(jìn)措施方法。

【關(guān)鍵詞】靈活應(yīng)用交際能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.070

一、問題的提出

外語教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無論學(xué)了多長時(shí)間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)， 教學(xué)大綱上對“說”英語都有明確的要求。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語，才是真正意義上“學(xué)好英語”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語，進(jìn)而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。

學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。

首先從教師角度來看，有這樣一些原因：1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)2.教學(xué)模式還是以教師為中心，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；3.教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語言實(shí)踐；4.忽視學(xué)生語言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達(dá)自己的情感。

二、采取措施及具體實(shí)施

1.解決語言積累不夠的問題。

（1）依托朗讀培養(yǎng)良好語感。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。除此之外，還可以采用如下方法來對學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：①跟錄音機(jī)讀②師徒結(jié)隊(duì)③培養(yǎng)領(lǐng)讀，促進(jìn)全面發(fā)展。

（2）大量背誦積累語言素材。

為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。每隔一段時(shí)間對學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)懲，教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規(guī)定的任務(wù)，尤其是在課外的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。

2.解決學(xué)生腦海中沒有語篇感的問題。

表演課文就成了許多教師采用的方法。從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語超市，英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會(huì)加入自己的思想，但擴(kuò)展還不是很大，而且整個(gè)對話的結(jié)構(gòu)還是會(huì)受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語搭建了一個(gè)臺(tái)階。

3.解決不能靈活表達(dá)的問題。

經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。解決這種現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手：

（1）發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語言的多種運(yùn)用場合。

教師在課堂上會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能會(huì)為一項(xiàng)功能性語言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流，永遠(yuǎn)都無法體會(huì)用語言自由交流所帶來的快樂。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學(xué)生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。

（2）聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗(yàn)。

無論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語多次解決自己身邊的問題，在自由對話中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會(huì)對所學(xué)語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運(yùn)用。

（3）自編小品，重組對話。

這對學(xué)生來說是很好的鍛煉。給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評，教師作簡要小結(jié)。

（4）改善評價(jià)機(jī)制。

學(xué)生有來處主觀和客觀不同的動(dòng)力，因此在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必要的評價(jià)機(jī)制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級(jí)制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級(jí), Great級(jí), Excellent級(jí)。這種等級(jí)制的評價(jià)制度操作簡單，無需經(jīng)?？偨Y(jié)，因?yàn)樗荒苛巳?，更重要的是它能讓學(xué)生看到自己的下一個(gè)目標(biāo)，從而鞭策自己的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個(gè)習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì)顯得很不和諧。

參考文獻(xiàn)

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