陳剛舉

【摘要】在新課程改革綱要的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。在這種教學(xué)模式下，教師更關(guān)注學(xué)生的體驗和感受學(xué)習(xí)的過程。通過教學(xué)，認真思考當中的優(yōu)勢和劣勢，找到存在不足之處，通過討論，優(yōu)化教學(xué)方法，并積極實踐新的教學(xué)方法，提高課堂效率進而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)主體性教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.008

新課程改革教學(xué)正全面貫徹和實施，作為一個教育者在日常教學(xué)中，會經(jīng)常思考如何提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，合理地設(shè)計教學(xué)活動，不斷的在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！皾M堂灌”的教學(xué)行為已經(jīng)過時，我們應(yīng)該尋求新的教學(xué)方法來達到教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又穩(wěn)健高效。

高中生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是有一定的難度的。但是如果學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這門課程也是比較輕松的。一個學(xué)生解決不了的問題幾個學(xué)生通過討論就能迎刃而解，所以合作討論式教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對生物課程的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

一、在生物的主體教學(xué)模式中，合作討論式教學(xué)法存在的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過合作討論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其有不同的想法，促進學(xué)生多方面思考，激發(fā)思維。課堂上睡覺犯困的學(xué)生明顯減少，上課的氛圍隨著討論而變得活躍。不僅促進師生互動，更能有效的發(fā)揮生生互動的力量。學(xué)生相互之間通過交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又鍛煉了組織協(xié)作能力。大家通過討論總結(jié)出來的知識點，能夠加深學(xué)生的記憶，把課堂由“教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”。

2.缺點：學(xué)生一旦進行討論，課堂的秩序就難以掌控，課堂的紀律性有所欠缺，有一些學(xué)生借機聊天、玩耍，起不到討論學(xué)習(xí)的作用。教師對學(xué)生討論的時間難以預(yù)測，討論的結(jié)果也難以想象，缺乏效率，影響課程的進度。對于學(xué)生分組討論，對學(xué)生的知識水平相似性要求比較高，認知水平的差異性較大，導(dǎo)致組內(nèi)討論容易演變成一個發(fā)言人和幾個聽眾的局面，沒有做到真正意義的面向全體學(xué)生。

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是教師如何恰到好處的使用。事實也證明，合作討論式教學(xué)法沒有因其缺點而被放棄使用，反而因其優(yōu)點在課堂上表現(xiàn)出更頑強的活力。

二、對生物的主體教學(xué)模式中，存在的教學(xué)誤區(qū)

素質(zhì)教育的全面實施，生物教學(xué)理念也發(fā)生了改變，時代發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求，合作討論式教學(xué)法是主體性教學(xué)模式的代表性教學(xué)方法，并得到教育界的大力倡導(dǎo)與推行，教師在教學(xué)中都力爭體現(xiàn)這種教學(xué)方法，同時，也存在很多誤區(qū)。

1.太過重視合作探究教學(xué)形式。比如教師提出一個問題，然后讓學(xué)生分組進行討論，教室內(nèi)會出現(xiàn)混亂的景象。討論結(jié)束后，教室立即安靜下來。雖然表面上看起來，學(xué)生都進行了參與，實際上誰也不知道學(xué)生具體討論到什么程度，學(xué)生的智力沒有充分參與，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果難以掌握，對問題的認識程度不高，也不能反映群體的智慧和個體的探究精神。

2.生物討論選題不夠具有吸引性和討論性。討論的話題不具有吸引性，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性不高，討論這一環(huán)節(jié)也只能是效果不明顯，浪費時間。對于教師選題進行討論的難度很大，問題太難，學(xué)生討論不出結(jié)果，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而問題太容易，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒。

3.急于討論，盲目討論。討論是小組所有成員共同合作的體現(xiàn)，應(yīng)該讓每個組員都發(fā)表意見，而不是只由一個人來說，所以討論過程中，每位學(xué)生的主體性地位的體現(xiàn)也至關(guān)重要。教師要充分考慮到討論的時間和空間，注重討論的效率和效果。

4.教師在組織學(xué)生討論時，分工不明確。在一般的生物討論課上，都采取小組討論。在分組討論時，很少會對每個學(xué)生進行細致的分工，這就容易降低學(xué)生的自主性和責任心，使得有些學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，真正參與的程度不高。所以，教師在討論前，要設(shè)定小組負責制，確定小組角色，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，體驗到每種角色的重要性。

三、優(yōu)化主體教學(xué)模式，開展自主合作學(xué)習(xí)

高中生物的知識點比較多，且雜亂，教師在討論過程中，想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要選擇內(nèi)容較小的討論話題。這樣學(xué)生的可操作性強，學(xué)生也比較容易成功，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，也能凝聚思維，更容易突破教學(xué)。在設(shè)置討論話題時，還要注意問題難度，不要太難，容易打擊學(xué)生積極性，不利于課程學(xué)習(xí)；也不能太容易，會使學(xué)生得意忘形，產(chǎn)生傲氣的情緒。在討論研究的時候，增添趣味性也是非常有必要的，興趣可以激發(fā)學(xué)生的思維和情感，容易培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識起的非常大的作用。

合作討論學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個重要的方式，但在討論學(xué)習(xí)的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組。比如在分組時，要根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)生的知識水平進行分組，外向與內(nèi)向的學(xué)生要交叉分組，讓外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)表意見。水平相當?shù)膶W(xué)生分到一組，這樣學(xué)生可以共同探討，有利于學(xué)生之間的交流和合作，更容易拉近學(xué)生之間的距離，也能夠促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識。

四、勤于反思，勇于實踐，全面實施主體性教學(xué)模式

教師在生物教學(xué)中，要根據(jù)課程內(nèi)容的實際情況，認真考慮，大膽的進行想象，選用不同的討論話題，積極組織學(xué)生勇于實踐，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，全面實施主體性教學(xué)模式。不同的課程教學(xué)目標不同，教學(xué)目標可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的價值觀念和道德情感。學(xué)生在合作討論過程中，容易受到他人的影響。當學(xué)生遇到難以完成的任務(wù)或者任務(wù)解決有多種方法途徑時，討論教學(xué)法可以集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識與能力，并促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生主體性教學(xué)模式就是發(fā)展學(xué)生的主體性，讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；讓學(xué)生有一定的思想與觀念，

討論的問題有自己的看法與理解，使用討論法效果較好。

總而言之，生物教學(xué)中，主體教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，特別是采用合作討論式教學(xué)法對教師提出了更高的要求，當學(xué)生處于討論過程中，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，就能發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考是非常有力的。因此，實施這個教學(xué)模式，教師一定要全面的考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)生特點，了解學(xué)生掌握知識經(jīng)驗的情況，把握和掌控合作討論的課堂，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好的實施主體性教學(xué)模式。

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