李林

【摘要】在生物學(xué)科教育教學(xué)過程中，要努力實現(xiàn)教育方針?biāo)?guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育群體的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展和未來社會發(fā)展的需要，使學(xué)生的多方面才能、素質(zhì)、潛能都得到充分發(fā)展。通過有計劃、有目的、有步驟的學(xué)科教育教學(xué)活動，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力，受到辯證唯物主義、樹立生物學(xué)觀點、環(huán)保意識等，同時重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學(xué)生的思想品德、科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等得到提高。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.083

科學(xué)素質(zhì)是指一個人從小養(yǎng)成不斷發(fā)展，最基本又是起終身作用的科學(xué)素養(yǎng)和心理品德?？茖W(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識.科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)方法和科學(xué)價值。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，一方面要求課堂教學(xué)應(yīng)該適合于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成，另一方面要注意讓學(xué)生在實驗中進(jìn)一步加強和提高科學(xué)素質(zhì)。生命科學(xué)是自然科學(xué)中最復(fù)雜、最博深的科學(xué)。作為新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，生命科學(xué)必將加快前進(jìn)的步伐。為了跟上世界的這一大趨勢，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，奮起直追。在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，生物教育工作者 應(yīng)該挑起重?fù)?dān)，把培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)放在首位，為我國生命科學(xué)學(xué)科的蒸蒸日上培養(yǎng)一批批的人才。

一、科學(xué)的思維過程

生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該堅持的一個重要原則——暴露思維活動過程，這是以往教學(xué)中常常輕易帶過的一個環(huán)節(jié)。生物學(xué)知識可以說就是一部生物史，不僅僅蘊含著生物知識，更蘊含著科學(xué)思維及科學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物學(xué)知識的獲得過程，既包含著前輩科學(xué)家追求真理的無限艱辛，更閃爍著他們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物知識的合作用的發(fā)現(xiàn)過程、孟德爾兩個基本遺傳規(guī)律的創(chuàng)立等。教師應(yīng)該充分揭露蘊含在教材中的科學(xué)家的思維過程，這就要求教師有深厚的業(yè)務(wù)功底（知識基礎(chǔ)、動手能力），教學(xué)中的任何錯誤，都是不可原諒的。教師應(yīng)該將科學(xué)家的思維過程準(zhǔn)確地、恰當(dāng)?shù)亍⒁詫W(xué)生易接受的方式展現(xiàn)出來。這個過程也就是展現(xiàn)教師思維的過程。所謂學(xué)生的思維過程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念或規(guī)律的時候，變未知為知之的新舊知識相互作用的思維活動過程。學(xué)生的思維活動過程受控于生物學(xué)教師，同時也反作用于生物學(xué)教師的思維，學(xué)生的思維是三個思維過程中的根本，是主體的思維過程，所以學(xué)生思維直接反應(yīng)了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的初步狀，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。

二、科學(xué)的教學(xué)

植物都朝著向陽的方向生長。賞識如同生命的營養(yǎng)，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。生命本身應(yīng)該充滿活力，學(xué)生好動是正常的，學(xué)生充滿疑問是應(yīng)該的。生命科學(xué)更應(yīng)該讓孩子多動腦筋，多發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們用所學(xué)的知識和方法去探索，去解決問題。教師要關(guān)心學(xué)生的興趣，釋放學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)自己。教師應(yīng)及時的表揚能提出問題的學(xué)生和有獨到見解的學(xué)生。科學(xué)的最基本態(tài)度就是疑問，科學(xué)的最基本精神就是批判，尊重事實，勇于批判，樂于研究本身就體現(xiàn)著科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教育工作者應(yīng)該把大成功分解成許多小的成功，讓孩子跳一跳，夠的著，不斷從成功走向新的成功，形成一種成功者的心態(tài)，而不是從失敗走向失敗，形成一種失敗者的心態(tài)。賞識性教育能讓孩子愉快的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮他們的潛能，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的快速全面培養(yǎng)。

三、科學(xué)實驗

在以往的實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前教師準(zhǔn)備好的。實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這過程中，學(xué)生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結(jié)束也沒有留下完整的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動性和思考的獨立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此，教師可以結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查尋資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學(xué)生加深對實驗全過程的認(rèn)識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)就可以由學(xué)生自己來完成。除了按書上的方法培養(yǎng)外也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這過程中，學(xué)生能體會到培養(yǎng)洋蔥根的過程中應(yīng)該注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜也并不容易。那么，能否用其他材料做半透膜呢？這時有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，那么不妨把這些材料都找來逐個試驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的材料。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

四、科學(xué)探索

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實驗是驗證課本上的知識，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于從屬的、被動的地位，他們關(guān)注的是實驗結(jié)果，而對實驗的理弄背景和實驗設(shè)計的方法不假思索。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實驗過程中，要有意識的培養(yǎng)他們的 逆向思維能力，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為方案的他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把主意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設(shè)計思路及方案的優(yōu)缺點及改進(jìn)方法等方面來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。 鼓勵他們通過實驗來解答，同時學(xué)生也自然而然的聯(lián)想到用同中方法來測定植物細(xì)胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)思維能力。