楊文芝

【摘要】詞匯，是學習英語知識的一個基礎。在英語教學中，詞匯教學起著重要的地位，它不僅是英語教師教授知識的傳遞者，也是學生學習英語知識的創(chuàng)造者。我們該怎么樣讓學生通過閱讀、口語表達以及生活的英語訓練來掌握詞匯，這成為高中英語教師教學的難點。眾所周知，詞匯是學生進行交流的一個重要要素，不熟練掌握詞匯，就不利于英語語言的掌握。因此，本文將從英語詞匯教學的意義、高中英語詞匯教學存在的不足、高中英語詞匯教學不足的原因、完善高中英語詞匯教學的原則與方法這四個方面進行研究。

【關鍵詞】高中英語英語詞匯教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.108

新課改之后，其對高中英語詞匯教學的要求作出了明確規(guī)定，要求英語詞匯教學要從運用角度出發(fā)，不能只從定義角度出發(fā)。詞匯是語音和語法的載體，是組成英語語言的基本材料。如果沒有詞匯，就沒有句子，也沒有所謂的語言。在英語詞匯教學過程中，大部分高中生忽視詞匯的記憶，認為只要自己聰明，只要自己懂語法、有語感，就不用擔心英語考試，他們的這種心態(tài)，導致做一些練習題的時候，不知道詞匯的意思。很大程度上影響了他們英語成績的提高，進而影響了英語詞匯教學水平的提高。針對這些問題，根據新課改的要求，高中生與英語教師需要相互交流，切實改善高中英語詞匯教學，發(fā)現(xiàn)詞匯教學的重要性，并提出相關策略優(yōu)化英語詞匯教學。

一、英語詞匯教學的意義

第一，詞匯在英語語言學習中起著重要的作用。詞匯是英語語言的基石，是語言三大要素之一。詞匯量的大小直接影響學生學習英語聽、說、讀、寫等各方面的能力。根據研究可知，大部分語言學家認為，詞匯是語言學習的首要地位，對學生學習英語知識有非常大的作用。

第二，詞匯教學是英語教學的基礎。教育學者都要認識到一個問題，那就是詞匯教學方法或觀點，反映了人們對詞匯教學的重視度，也反映詞匯教學是語言能力培養(yǎng)需要完成的一個目標。著名語言學家克里斯塔爾認為，詞匯學是學生接觸語言運用的現(xiàn)實，是語言學其他知識無法做到的。英語教師只有通過有效的詞匯教學讓學生掌握記憶詞匯的方法，學生以此為基礎，培養(yǎng)自身英語各方面的能力。

第三，詞匯教學是提高中學生英語水平的突破口。學生對英語學習的興趣漸漸降低，很大一部分原因是學生不知道如何運用合理的方法掌握詞匯，詞匯量不夠，進而不知道如何學好英語，因此覺得學習英語無用與沒趣。為了讓更多的學生學到有用的英語知識，需讓其掌握詞匯學習的方法，進而提高其學習英語的興趣，讓其體驗到學習英語的成就感。

二、高中英語詞匯教學存在的不足

第一，高中生無法正確運用所學詞匯。隨著新課改以來，英語學習的要求越來越嚴格，書上要求掌握的詞匯量增多，面對這樣多的詞匯，學生不知道怎樣去記憶，也無法運用詞匯做題。如：有的學生在遇到閱讀和寫作的問題，他們不知道一詞多義、一詞多性、詞匯搭配不當、用法混淆等；也有的學生在口語中表達不清。由此可見，大部分學生沒有真正理解與掌握詞匯，不利于高中英語詞匯教學。

第二，學生沒有動力學習詞匯。根據研究可知，無論學生英語水平高低，他們對英語詞匯的學習動力不大，興趣不夠。這很大程度在于他們詞匯量掌握不夠，對閱讀、寫作等方面存在問題，沒有足夠的英語文化背景，更沒有動力學習好詞匯知識。

第三，學生自主學習能力低。大部分學生知道怎么背單詞，記憶詞匯，但是收到的效果不明顯。他們記憶詞匯之后，很快就忘了，不能在閱讀與寫作中很好地運用，自主運用能力低。還有的學生即使能夠記憶這個詞匯，但是不會運用這個單詞的多樣化，找不到很好地方法進行學習。

第四，學生的詞匯來源有限。大部分學生記憶的詞匯都是來自書本、詞典等，很少運用網絡英語進行學習。如果學生只依靠書本學習詞匯，對英語文化了解少，那么不利于掌握詞匯的相關知識。

三、高中英語詞匯教學不足的原因

首先，教學觀念與教學改革存在差距。大部分英語教師對英語詞匯重視度漸漸提高，但是先進的教學理念讓英語教師無法適應。有的英語教師只注重語言技能的培養(yǎng)忽視了實際運用能力的培養(yǎng)；有的英語教師對教學模式不清楚。這些原因導致了詞匯教學效果不好。

其次，英語教師教學方法單一。第一，英語教師對詞匯教學時間分配不合理。大部分英語教師為了應付考試，忽視了學生的詞匯教學，用很少的時間給學生講解詞匯技巧，也很少花時間訓練學生詞匯能力的培養(yǎng)。第二，詞匯教學沒有具體問題具體分析。大部分英語教師認為高中生詞匯記憶都一樣，但是其差別很大。第三，忽視了詞匯教學的評價環(huán)節(jié)。英語教師忽視了學生詞匯運用，過于重視聽寫、默寫等方式記憶單詞。這不利于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

再者，學生學習詞匯方法不正確。有的學生記憶詞匯方法機械，主要記憶詞匯表，重視其讀音，忽視了詞匯的拓展意義。有的學生習慣用中文思維來記憶英語詞匯，這樣不利于學生掌握詞匯。有的學生不會運用工具書。有的學生不喜歡復習與鞏固英語詞匯，這導致學生缺乏英語語言實踐能力。

最后，詞匯教材的安排缺乏邏輯性。根據研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教材是人教版，其板塊組合新穎、內容生動有趣、口語訓練充分等，但是大部分英語教師不適應英語教材，不能很好地掌握英語詞匯教學的邏輯性。

四、完善高中英語詞匯教學的原則與方法

首先，完善詞匯教學的原則。第一，詞匯教學應為學生語言實際運用服務。學生學了詞匯是要在閱讀、寫作等方面進行運用的，英語教師要學會滿足學生實際情況，進行教學。第二，加強詞匯與其他語言要素間的聯(lián)系。英語教師要把詞匯與語法、語音等方面結合起來教學，這才有利于學生詞匯的學習。第三，重視詞匯教學多樣性。第四，詞匯教學要層層遞進，打好詞匯基礎。英語教師要注重詞匯的意義，讓學生由淺而深的理解，讓其有所收獲。

其次，完善英語詞匯教學的方法。第一，重視語音教學，為詞匯學習奠定基礎。語音是學好詞匯的關鍵。如果學生能夠正確朗讀單詞，對詞匯的學習有很大的幫助作用。第二，融合式教學，增強詞匯學習效果。英語教師需將詞匯教學和課堂能力培養(yǎng)活動很好地結合起來，讓其在語言技能活動中學會記憶詞匯。第三，在語境中學習詞匯用法。第四，充分運用聯(lián)想法、構詞法、上下文猜測詞義法等記憶詞匯。第五，及時復習與鞏固詞匯。

總之，要想優(yōu)化高中英語詞匯教學，教師不僅需要分析英語詞匯教學的現(xiàn)狀，還要分析存在這些問題的原因，進而找到完善的原則與方法進行優(yōu)化。