石麗芝

一、引言長期以來，由于歷史及體制等諸多原因?qū)е挛覈新毥逃嬖谥芏嗟膯栴}，國內(nèi)中職教育的相關(guān)學(xué)者及專家苦苦的進(jìn)行的相關(guān)的實(shí)踐與探索。而CBE中職教學(xué)模式的西學(xué)東用及在中國本土化的嘗試，使其表現(xiàn)出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有先天性的優(yōu)勢(shì)。CBE是英文Competency Based Education的縮寫，該教育模式強(qiáng)調(diào)為能力培養(yǎng)為中心。特別注重每個(gè)工作崗位與職位對(duì)具體職業(yè)技能的要求，并且要求學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用職業(yè)所需要的專業(yè)技能。也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。當(dāng)下，中職教育教學(xué)如以知識(shí)本位、學(xué)科本位等傳統(tǒng)的教育方式為基礎(chǔ)，很難達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)效果。中職教育要求“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的中職專業(yè)技能人才的培養(yǎng)原則，CBE的教學(xué)模式完全可以適用并被我們引入到中職教育教學(xué)當(dāng)中來。自然，中職物理教學(xué)改革也完全可以借鑒CBE教學(xué)改革模式。二、中職物理CBE教學(xué)改革的必要性2002年全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合；根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制；加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃；大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。[1]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定的諸多要求，剛好與CBE所倡導(dǎo)的教學(xué)模式相符。教學(xué)分為教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，具體分為老師的教與學(xué)生的學(xué)。老師的教在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中起到主體性的作用。中職物理的教學(xué)過程就是通過老師的教，傳授給學(xué)生專業(yè)的物理知識(shí)，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，注重傳授學(xué)生的德育，也要滲透德育思想，促進(jìn)育人思想的達(dá)成。在中職物理教學(xué)的過程中，更多的強(qiáng)調(diào)按照學(xué)校的教學(xué)大綱要求，實(shí)施滿堂灌，采用傳統(tǒng)的講授式方法，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)歷學(xué)科體系的系統(tǒng)性與邏輯性。注重學(xué)生對(duì)中職物理知識(shí)的把握程度。在物理的教學(xué)過程中很少考慮依據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心智特點(diǎn)因素，物理的教學(xué)不能從學(xué)生個(gè)性心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及生活履歷出發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，物理教學(xué)的效果不理想。中職物理課程是很多專業(yè)課程的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握與理解程度直接影響到其對(duì)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了更好的提升中職物理的教學(xué)效果，更好的適應(yīng)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，采用CBE教學(xué)模式對(duì)中職物理進(jìn)行教學(xué)。（一）CBE教學(xué)模式改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，更有利于推進(jìn)中職教育教學(xué)改革以“專業(yè)的職業(yè)能力”建構(gòu)為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，這是CBE教學(xué)模式所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。CBE教學(xué)模式的出臺(tái)與借鑒，逐步使得強(qiáng)調(diào)“專業(yè)的職業(yè)能力”教學(xué)模式代替以往傳統(tǒng)的學(xué)科及其學(xué)術(shù)體系為基礎(chǔ)的教育模式，使得中職物理教學(xué)有了重新的培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。CBE教學(xué)模式以職業(yè)或崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心、以書本為依據(jù)。CBE 教學(xué)模式的采用使得學(xué)生普遍感到物理教學(xué)的實(shí)用性（中職物理教學(xué)的電路設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體的調(diào)適等等），物理知識(shí)的應(yīng)用型得以體現(xiàn)。這種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，使得學(xué)生積極獲得專業(yè)技能的意識(shí)在增強(qiáng)，對(duì)獲取多證書的要求極為迫切。與此同時(shí)，CBE教學(xué)模式對(duì)中職物理教師也提出了相對(duì)較高的要求，“精講授”、“勤示范”成為中職物理教師必須具備的技能。（二）CBE教學(xué)模式改革促進(jìn)個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)，有利于建立彈性學(xué)習(xí)制度由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移能力、認(rèn)知發(fā)展、記憶發(fā)展、自我意識(shí)、個(gè)性心理特征、性格、態(tài)度、氣質(zhì)、意志等都存在較大差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略也都不盡相同。因此，中職物理教師因材施教較為重要。要考慮差異化的教學(xué)方法。CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)差異、靈活，不能簡單的實(shí)現(xiàn)一刀切政策。一刀切的教學(xué)方法與改革不適應(yīng)新時(shí)期所要追尋的客觀規(guī)律和教育的民主化趨勢(shì)。（三）CBE教學(xué)模式改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第168頁）創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，因此，創(chuàng)新精神也應(yīng)該成為現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展的重要理念。長期的中職物理教學(xué)過程中，一直存在以教師的傳統(tǒng)講授為主，在物理教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生的主體性作用。不考慮學(xué)生自身的差異性因素，全部學(xué)生都是按照整齊劃一的模式進(jìn)行教育，并且考試的方式對(duì)物理學(xué)習(xí)程度進(jìn)行驗(yàn)收，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。 （四）CBE教學(xué)模式改革對(duì)學(xué)生的協(xié)作交往能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用在中職物理教學(xué)中，長期在教學(xué)中充當(dāng)“家長”的角色，在教師與學(xué)生的角色上面，教師長期處于權(quán)威的角色，學(xué)生要聽命與權(quán)威的指揮。在班級(jí)中，優(yōu)等生也自然有種天然的優(yōu)越感，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生一般不容易接近。無論是教師與學(xué)生，還是優(yōu)等生與差等生之間都存在缺乏一種縱橫向的交流，難于形成一種協(xié)作、民主、和諧的班級(jí)氛圍與人際關(guān)系。管理學(xué)學(xué)者巴納德認(rèn)為不同的層級(jí)與組織開展管理，都是基于以下三種因素，一是協(xié)作的意愿；二是共同的目標(biāo)；三是要使前兩個(gè)要素得以動(dòng)態(tài)，能夠有效的進(jìn)行溝通。CBE教學(xué)模式重視教師示范、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，CBE教學(xué)模式改革對(duì)學(xué)生的協(xié)作交往能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。（五）CBE教學(xué)模式改革對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)中，老師上課滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)的接收教師傳授的信息。CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生通過自主性與自覺性，促進(jìn)綜合能力的提高。在學(xué)生自主性的實(shí)踐中，動(dòng)手能力、圖書查找能力、資料收集能力等得以培養(yǎng)，橫向與縱向的同學(xué)關(guān)系能夠相互合作、相互體諒。（六）CBE教學(xué)模式改革有利于突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋能力得以培養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)積極的攝取信息，而不是完全被動(dòng)的接受。CBE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自覺性和責(zé)任心、對(duì)誠信度及敬業(yè)精神的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。