付文波

【摘要】現(xiàn)今，隨著初中教育改革的不斷深入，人們對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注也越來(lái)越多，語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越來(lái)越突顯。然而，現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革步伐已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)改革，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了概括及反思。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.172

在教育飛速發(fā)展的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)以更高的目標(biāo)、更新的理念和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。但一些教師由于對(duì)新課標(biāo)的曲解而走入語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。靜心、理智地反思這些誤區(qū)，對(duì)教師以后的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)有著非常重要的借鑒與指導(dǎo)作用。

誤區(qū)一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，忽視了工具性

由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出人文素質(zhì)教育的功能和地位，于是在語(yǔ)文教學(xué)中，不注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的講解訓(xùn)練，忽視學(xué)生讀、背、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而是想方設(shè)法出花樣，脫離文本，架空分析，忽視能力，拋棄訓(xùn)練，這樣一來(lái)，語(yǔ)文徹底被“異化”了。

作為真正面目的語(yǔ)文必須是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有機(jī)融合。教學(xué)中也應(yīng)該如此，該精講的語(yǔ)文知識(shí)還要大力講，反復(fù)講；該訓(xùn)練的方面還需要訓(xùn)練，不能因?yàn)榕缕x人文性，而忽視語(yǔ)文的工具性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，提高讀寫(xiě)能力是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本要求，要讓他們先學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言表達(dá)的工具。有了基本的語(yǔ)文功底，然后才能談上審美、素養(yǎng)等方面的要求。只有這樣，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也才能談得上人文素養(yǎng)，語(yǔ)文課要始終堅(jiān)持以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練為語(yǔ)文教學(xué)的根本，這是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都毋庸置疑的。

誤區(qū)二、分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽視教師的主導(dǎo)作用

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，教師要把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等，把學(xué)生當(dāng)作有一定潛能的人，努力挖掘他們的潛能。但是實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了人們不愿看到的現(xiàn)象：課堂上，教師準(zhǔn)備一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己看書(shū)、討論，自己解決問(wèn)題，遇到較難的問(wèn)題也沒(méi)有適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。教師一味地讓學(xué)生討論，表面看來(lái)比較熱烈，但究竟他們?cè)谟懻撌裁春茈y知曉。殊不知，有些學(xué)生在自由討論時(shí)，東拉西扯，脫離討論探究的問(wèn)題，結(jié)果是一節(jié)課結(jié)束了，問(wèn)題還沒(méi)有解決。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的知識(shí)很少，甚至沒(méi)有，既浪費(fèi)時(shí)間，又挫傷了學(xué)生的積極性。因此，要注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥與精講作用。

真正意義上的師生互動(dòng)，是師生的共同協(xié)作，雙方智慧火花的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，特別需要教師的引導(dǎo)。教師的精彩點(diǎn)撥，優(yōu)美語(yǔ)言，精辟論述，透徹分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)明確的方向目標(biāo)，便于教師掌控整個(gè)課堂，更便于掌握學(xué)生討論時(shí)是否脫離討論話題，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，也有助于在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。

誤區(qū)三、過(guò)分準(zhǔn)求創(chuàng)新，忽視教學(xué)本質(zhì)

在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在擴(kuò)大課堂容量、提高學(xué)習(xí)興趣、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面起到了積極的作用。一部分教師為了追求課堂形式的新奇，在上一些公開(kāi)課、示范課時(shí)，把大量的課前備課時(shí)間用于課件的精美制作上，而無(wú)暇去備教材、備學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每一道教學(xué)程序都通過(guò)電腦演示出來(lái)。但要知道，電腦終究不如人腦靈活，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的程序不易更改，那么教師在課堂上只能把時(shí)間更多地關(guān)注在課件的播放切換上。尤其是對(duì)操作課件不很熟練的教師來(lái)說(shuō)，只能小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)。于是，課堂上本該被關(guān)注的學(xué)生這一主體卻被忽視了，整個(gè)課堂變成頻頻切換畫(huà)面的課件展示會(huì)，從而使教師課堂關(guān)注對(duì)象嚴(yán)重錯(cuò)位。

誤區(qū)四、過(guò)分表?yè)P(yáng)，忽視點(diǎn)播

新課改下的課堂教學(xué)重點(diǎn)是以“賞識(shí)”為主，充分尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中充滿自信、開(kāi)闊思維、發(fā)展?jié)撃?，以達(dá)到提升水平和能力的目的。但每個(gè)教師都應(yīng)明白表?yè)P(yáng)激勵(lì)與批評(píng)懲罰是教育教學(xué)中必不可少的。表?yè)P(yáng)固然是每個(gè)學(xué)生所期望的，但真誠(chéng)地又恰如其分地批評(píng)，同樣也會(huì)促使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改正，這比廉價(jià)的表?yè)P(yáng)更有利于學(xué)生的進(jìn)步。賞識(shí)和批評(píng)應(yīng)在教育中并存，沒(méi)有了“賞識(shí)”教育就失去了前進(jìn)的動(dòng)力；沒(méi)有了“批評(píng)”教育就變得虛偽，只有合理真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能積極健康地成長(zhǎng)。

總之，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師不能因害怕改革中出現(xiàn)問(wèn)題而不去改革。教師不但要勇于面對(duì)問(wèn)題，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要不斷反思，更應(yīng)該在反思中防患于未然。在新課程實(shí)施的道路上，只要教師善于反思，就一定能少犯些錯(cuò)誤，多做些成績(jī)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中努力提升自己的教學(xué)水平和能力。