張紀強

【摘要】提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。新標準不僅提倡學(xué)生運用生物科學(xué)知識解決實際問題還注意幫助他們了解相關(guān)的職業(yè)要求以及學(xué)習(xí)方向。在生物教學(xué)中，學(xué)生準確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，同時也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學(xué)的重視，

【關(guān)鍵詞】新課程 核心概念教學(xué) 中學(xué)生物

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)用來分析、推理、判斷以及解釋本學(xué)科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學(xué)方法，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題、用科學(xué)的觀點考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學(xué)活動中教師要采取探究的教學(xué)方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學(xué)的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學(xué)素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學(xué)生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學(xué)核心概念進行學(xué)習(xí)以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行教育制度對生物學(xué)科的不重視，使得學(xué)生對該學(xué)科更加忽視。學(xué)生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學(xué)習(xí)方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學(xué)時，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學(xué)科的事實、原理等知識。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時間對知識進行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進行有意義的學(xué)習(xí)。而科學(xué)研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

國家頒布的課程標準是面向全體學(xué)生的，因此在該學(xué)科的教學(xué)中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學(xué)事實或者理論。因為不是每個學(xué)生將來都要成為生物學(xué)家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的是生物學(xué)科的核心概念，則會對其在學(xué)校、在社會上遇到的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學(xué)課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標準的時候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導(dǎo)教師圍繞核心概念展開教學(xué)活動。

作為教師教學(xué)的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學(xué)科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學(xué)生提供的知識和信息是散碎的，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關(guān)的次級概念。

3.2教師教學(xué)的視角

作為教學(xué)活動的主要組織者，教師同時也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對教學(xué)活動進行組織。而且，教學(xué)活動也要注意與學(xué)生的實際生活、生物學(xué)科的發(fā)展和前沿進展相結(jié)合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實物等內(nèi)容，又可以引入科學(xué)發(fā)展史，還可結(jié)合科學(xué)探究活動進行展開。核心概念教學(xué)要求學(xué)生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學(xué)生對核心概念學(xué)習(xí)的重視。這樣的評價也會導(dǎo)致學(xué)生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會了。因此，在評價中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習(xí)作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對概念的理解和運用，考查學(xué)生運用所學(xué)知識對實際問題的解決能力。

在生命科學(xué)中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學(xué)概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生準確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，同時也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學(xué)的重視，在教學(xué)中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運用生物學(xué)相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關(guān)生物學(xué)問題。

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