王玉琴

教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)各異，他們的表現(xiàn)必然會(huì)千差萬(wàn)別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件、意外情況。偶發(fā)事件，是課堂教學(xué)的重要干擾因素，甚至成為個(gè)別教師教學(xué)心理中的陰影。其實(shí)，偶發(fā)事件看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，或影響課堂教學(xué)，但如果教師處理得當(dāng)、因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，恰當(dāng)運(yùn)用，不但可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還可將之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材的突出特點(diǎn)之一就是其話題與素材都源于生活，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分將生活中的"事件"溶入到課堂教學(xué)之中。新目標(biāo)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容靈活開放可適當(dāng)調(diào)整或取舍。教師如果抓住了教學(xué)契機(jī)，捕捉了意外資源，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到了滿足，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。即將課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件作為一種有效的教學(xué)資源，溶入到課堂教學(xué)之中，使其成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，讓精彩在"意外"中綻放。這樣課堂中的"突發(fā)事件"就成為課堂中的"另類"教學(xué)資源。

教師應(yīng)該如何運(yùn)用教育機(jī)智正確處理課堂突發(fā)事件呢？現(xiàn)就我在教學(xué)實(shí)踐中所碰到的"突發(fā)事件"和處理方法和大家分享。

事例一：

記得有一堂六年級(jí)英語(yǔ)課，當(dāng)時(shí)正在教授don't 和doesn't 的用法（以前已學(xué)過(guò)），板書兩個(gè)單詞后，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)回答兩詞區(qū)別，結(jié)果該生所造的句子恰好把兩個(gè)詞用反了，一愣之下后，我并沒(méi)有批評(píng)她，還給她加了兩顆星，我對(duì)孩子們說(shuō)："我要感謝李穎同學(xué)給我們出了這么好的一道改錯(cuò)題。誰(shuí)愿意擔(dān)任小老師呢？"同學(xué)們的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)同學(xué)們幫助，李穎不僅沒(méi)有之前回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)的尷尬，還很自信地造出了兩個(gè)極其精彩的句子。孩子輕松的理解了老師所講的知識(shí)、其自尊心得到了極大的保護(hù)，自信心也因此而樹立。

因此，"錯(cuò)誤"是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一種經(jīng)歷，是可以利用的教學(xué)資源，更是一種鮮活的課程資源。教師可以把握時(shí)機(jī)利用這些資源，從"錯(cuò)誤"中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在"錯(cuò)誤"中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握正確的知識(shí)，在"錯(cuò)誤"中進(jìn)步并得到提升。

事例二：

之前，我所帶的一個(gè)小男生總愛(ài)在上課時(shí)上廁所，前幾次我以為是孩子生理上的特殊原因，就同意他去了，后來(lái)經(jīng)與家長(zhǎng)溝通，了解到：孩子想借故出去玩兒。了解了這個(gè)真實(shí)原因以后，為了能利用這一特殊的教學(xué)資源，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，第七模塊Where were you ？一課被提前安排上來(lái)。剛寫完課題，那男孩就舉手示意要上廁所，我立刻問(wèn)：" Where is he going？"同學(xué)們回答："He is going to go to the toilet."回答完后我就讓他去了，并規(guī)定四分鐘要回教室。等到男孩回來(lái)時(shí)，我就問(wèn)他："Where were you？"他不會(huì)，我就問(wèn)同學(xué)們："Where was he？"同學(xué)們回答：" He was in the toilet."這時(shí)男孩明白了，立即回答道："I was in the toilet."我又問(wèn)同學(xué)們："Where is he now？"這位男孩根據(jù)同學(xué)們的回答，也大膽的回答："I am in the classroom."通過(guò)生臨其境的學(xué)習(xí)，這位男孩掌握了"was"和"is"的用法并且也改掉了愛(ài)上廁所的毛病。

對(duì)待學(xué)生借故上廁所，我如果當(dāng)面揭穿他并批評(píng)他，只能拉大師生之間的距離，制造課堂教學(xué)緊張的氣氛。從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。以尊重學(xué)生為宗旨的教學(xué)機(jī)智，不僅拉近了老師與學(xué)生之間的距離，，又把課堂變成以學(xué)生為主體的活動(dòng)，營(yíng)造出一種真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

事例三：

一次我正在教室上課，突然窗外飄起了鵝毛大雪，孩子們的注意力都被吸引走了，很顯然再講課的話，就是白費(fèi)力氣。我就停下來(lái)了，我大聲對(duì)同學(xué)們說(shuō)："Wow， look out of the window. What's the weather like？"同學(xué)們望著窗外大聲回答："It's snowing."我就順勢(shì)又問(wèn)："So do you want to play in the snow？"同學(xué)們回答道："Yes."我就說(shuō)："Ok， please tell me what you can do in the snow？ 請(qǐng)快速告訴我五件可以在雪中做的事情，然后咱們就去玩雪了。但是記住了，今天的作業(yè)是寫一篇關(guān)于雪中趣事的作文。作文的題目就是-My Happy Day."第二天我批改孩子們的作業(yè)，一個(gè)比一個(gè)寫的精彩。

這個(gè)事例說(shuō)明老師要從學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力出發(fā)，尊重關(guān)注每一位學(xué)生從而生成一節(jié)節(jié)成功的英語(yǔ)課堂。在"動(dòng)態(tài)生成"的過(guò)程中，教師和學(xué)生都可能出現(xiàn)與預(yù)設(shè)完全不同的情境，產(chǎn)生靈感發(fā)揮出創(chuàng)造性課堂中的精彩，往往緣自于此。

總之，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。真正的英語(yǔ)課堂，教師就應(yīng)該及時(shí)捕捉教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去。因?yàn)橛辛?錯(cuò)誤"，課堂才顯生機(jī)和活力；因?yàn)橛辛?錯(cuò)誤"，師生才有更廣闊的探索空間；因?yàn)橛辛?錯(cuò)誤"，我們的英語(yǔ)課堂才更加精彩。