萬艷

(中國地質大學江城學院外國語學部，湖北武漢430200)

進入21世紀以來，隨著全球科學技術的發(fā)展和經濟一體化的趨勢，市場對具備雙外語和多種外語能力的涉外型人才的需求與日俱增，在這樣的國際大環(huán)境要求下，單純語言技能型人才明顯不能適應社會市場的需要，面對這樣的情況，中國的外語教學也開始進行一系列的改革，對人才培養(yǎng)模式進行變革和創(chuàng)新，改變了以往單一的教學內容和模式，許多學校開始積極探索培養(yǎng)外語復合型人才的新途徑，其中比較典型的就是雙外語專業(yè)。所謂雙外語，就是讓學生在精通一門外語的基礎上，另外能夠熟練地掌握第二門外語。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前在我國開設有雙語專業(yè)的院校有:長春工業(yè)大學人文信息學院(4年制英日、英韓)、長春師范學院(5年制英日、英韓、英俄)、吉林華橋外國語學院(5年制英日、英德、英法、英西)、大連外國語學院(5年制英日)、遼寧工業(yè)大學(5年制英日、英德)、遼寧師范大學(4年制英意)、北京師范大學珠海分校(4年制英法)、華南農業(yè)大學珠江學院(4年制英日、英德)、惠州學院(4年制英日)、深圳大學(5年制英法)長江大學文理學院(4年制英日、英韓)、中國地質大學江城學院(4年制英日、英法)、長江師范學院(4年制英日)、泉州師范學院(4年制英日)、山西大學(4年制英法)、山東大學威海分校(4年制英德、英法、英西)天津科技大學(4年制英日)、昆明理工大學(4年制英日)、浙江工業(yè)大學之江學院(4年制英日)、西安交通大學(4年制英法、英俄、英德)、南昌大學(4年制英日)等。

從目前來看，雙語專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有兩種:一種是強化型;一種是主輔型。在前一種辦學模式中，雙語專業(yè)跟傳統(tǒng)的英語專業(yè)相比較并沒有過多的變化，只是增加了二外的課時數(shù)，學生經過四年的學習，二外能夠達到中級水平，大多數(shù)院校的雙語專業(yè)都屬于這一類。而在主輔型的辦學模式中，學制一般為5年。相對于強化型的培養(yǎng)模式來說，此種模式延長了學制，使得學生能夠多出一年的時間來讓二外進一步強化，可以使語言達到更高的水準。我們以深圳大學外國語學院的英法雙語專業(yè)為例:該專業(yè)以英語為主，法語為輔，英法并重，一般到大二下學期開始分方向，同時學習英語法語。該專業(yè)目標旨在培養(yǎng)具有扎實的英語和法語語言知識，熟悉英、美、法等主要英語和法語國家的政治、經濟、文化及歷史等社會背景，具有良好的人文與科學素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、熟練的翻譯技能以及較寬廣的國際視野與較強的跨文化溝通能力，能在外事、經貿、文化、教育、旅游等部門從事國際交流、翻譯、研究、教學以及管理工作的英法雙語人才。下圖是關于該校在英法雙語專業(yè)上第二外語的課程設置，在整個五年的學時中，法語占1440學時，而英語只占1032學時，這主要是考慮到法語對學生來講是零基礎，學習困難比較大，所以在保證英語教學的基礎上，相對擴大了法語的學時量。由于學時充裕，其二外方向的課程基本包含法語專業(yè)的主要課程。因此，在這兩種培養(yǎng)模式中，筆者更傾向于第二種。對雙語專業(yè)的學生來講，他們輔修的第二門外語比傳統(tǒng)意義上的“二外”所接受到的知識和所受到的訓練都要多一些，在同樣的四年時間里，他們往往要付出更多地努力和汗水，才能達到預期的教學目標，所以，學時的延長能夠保證學生有足夠的時間得到更多地鍛煉，學校在課程的安排上也能有更大的余地。

雙語專業(yè)是近年國內高校為適應對外經貿和文化交流的發(fā)展．培養(yǎng)復合型人才．提高畢業(yè)生對就業(yè)市場和未來崗位的適應能力而設置的新興學科，在辦學方向上是一個新的嘗試，也是語言教學的一次改革嘗試，但由于開設時間較短，所以不可避免地存在著一些問題。下面筆者將試圖針對目前雙語專業(yè)存在的問題，提出一些關于如何解決這些問題的設想，希望能對雙語專業(yè)的良性健康發(fā)展盡綿薄之力。

1．從辦學思路上來說，要確立培養(yǎng)“復合型”人才的指導思想，突破傳統(tǒng)的單一外語培養(yǎng)模式，調整雙語專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程結構，要注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，確定以培養(yǎng)語言應用為主導的復合型人才模式。

深圳大學英法雙語專業(yè)課程設置一覽表(法語)

2．從課程結構上來說，雙語專業(yè)由于增加了二外的課時，而如果學校又沒有適當減少其他課程的課時的話，課時數(shù)量就會超過學生的承載能力，大多數(shù)雙語專業(yè)的學生普遍都感到課程量過大，學習負擔和壓力較重。針對這樣的情況，有的學校采取的措施是延長學制，比如上文提到過的深圳大學。但對于一些4年制的院校，我們又將如何解決這一問題呢?筆者認為可以采取兩種辦法:一、及早開設輔修外語課程，堅持兩門外語一起抓，主修為主，副修為輔。在現(xiàn)在已有的雙語專業(yè)中，大多是以英語為主修，再輔修一門第二外語這樣一個模式。相對于二外來說，學生對于英語的學習時間要長，而且大部分學生在進入大學之前都已有了一定的英語底子，可是二外就不一樣了，學生們基本都是從上大學才開始接觸，非常陌生，學習起來有一定的難度，所以二外的開設一定要盡早。在大一和大二上學期可以適當減少英語的課時數(shù)，以免在二外底子沒有打好的情況下受到英語的干擾，產生學習的負遷移;二、課程設置應該多樣化，多開設專業(yè)選修課，給學生更多的選擇。經過基礎階段的學習之后，每個班級上學生的水平和興趣肯定是不在一個水平線上的，此時為了得到更好地教學效果，也為了節(jié)省學生的時間和精力，我們可以讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇更加精深的課程，比如像詞匯學、語言學這樣類型的課程，由于它實用性不高，對于一些看重實踐性的學生來講，可能就味同嚼蠟，只有口譯這類可踐性更高的課程才能更加吸引他的學習興趣。而對于想要進一步做研究的同學，情況就完全相反了。所以，高年級課程的設置應該有一定的靈活性，把選擇權交給學生。

3．從學校方面來講，各院校應該根據(jù)自己的辦學特點，科學地設置課程。對于就業(yè)導向型學校，可以適當削減一些理論性課程，增加實用性課程;對于研究型院校，可以適當加入一些理論方面的課程，以便于畢業(yè)生在以后能夠進一步進行學習研究。

4．從教師方面來講，一個專業(yè)辦的是否成功，跟教師有著密不可分的關系。對于雙外語專業(yè)的教師來講尤其是這樣，因為雙語專業(yè)對教師所提出的要求比單一外語教師來講要高得多，教師必須對所教的兩門語言都有相當程度的了解，而現(xiàn)狀是大多數(shù)院校的專業(yè)教師第二外語水平都不足以組織課堂教學。所以開設雙語專業(yè)的院校，應該對在職教師進行再培養(yǎng)，多跟開設有同類專業(yè)的兄弟院校進行交流研究，多進行雙語教學方面的研究，提升教師素質，為雙語專業(yè)儲備良好師資。在教學上，任課老師應該在教學過程中適時準確地穿插一些兩種語言各個方面的對比，包括語言、文化等，在教學上，任課教師必須具備較為全面的雙語知識，在教學過程中適時、準確地穿插一些從語言到文化等各個方面的雙語之間的知識對比，引導學生對所學的語言進行思考，多多對比，讓語言能夠掌握的更加牢固。在考核方式上也可以多樣化，除了最常見的閉卷考試外，還可以有課堂討論，撰寫論文，口頭論述等方式，全面準確地衡量學生的各項能力。

開設雙語方向，培養(yǎng)復合型人才是順應時代的需求，但現(xiàn)在開設雙語方向的高校還是有限的，雙語專業(yè)的課程設置還有待優(yōu)化，雙語專業(yè)的教師也比較短缺，培養(yǎng)目標和現(xiàn)實還是有一定的差距，這些情況都對我們提出了很大的挑戰(zhàn)。但是，我相信隨著外語專業(yè)各位學者的積極探索以用各高校的努力實踐，雙語專業(yè)一定能達到預定的目標，擁有更美好的未來，為社會輸送更多的專業(yè)人才。