王迎紅

教育，應該為師生的幸福生活創(chuàng)造可能。在追尋幸福生活的過程中，松陵一中在蘇州市吳江區(qū)教育局的領導和指導下，于學校日常工作中，引入聚力文化、給力課程、魅力教師、活力學生、張力課堂和助力評價的“六力”理念，努力以“六力”為支撐，抓好校園文化建設、課程建設和師資隊伍建設，抓好課堂管理、學生管理和評價管理，引領全校師生走上了“地利為樂”、“人和為樂”、“天時為樂”的快樂教育之途。

每天清晨，教職員工都會從家中趕來，跨入松陵一中的校門，問一聲：“我們?yōu)槭裁匆獊磉@兒？”這個問題看似簡單，卻涉及學校存在的意義。我們必須有這么一個固定的專業(yè)的場所，供學生與我們會聚，方便他們修養(yǎng)品德、學習知識、培養(yǎng)技能，我們把它叫作“學?！?。

一、厚德載物：地利為樂

1.聚力文化，樂構(gòu)生活“情景園”

我們常說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯逃毷且环N文化的浸濡。孟母三遷，正是為了給小孟軻找一個有利于他修學的文化氛圍。我們在這里辦教育，就需要把校園變成一個“情景園”，我們要把藝術文化、體育文化、科學文化、文學文化、廉潔文化等文化內(nèi)容匯聚其中，凝聚成一種師生共有的昂揚、奮發(fā)的學校文化，讓校園的明窗凈幾、大樹頑石、涼亭石凳、板報雕塑，乃至師生的儀容儀表、待人接物都滲透著文化的基因，跳動著文化的音符。在這一思想指導下，我們設計了校園八景：“樂樂迎賓”景點，雕塑為一個載歌載舞的人，體現(xiàn)了藝術活動之樂；“五柏同清”景點，把五棵清勁的柏樹比作人非己不取的五指，體現(xiàn)了廉潔奉公之樂；“百步香瀾”景點，把豐厚的樹蔭比作老師的恩德，體現(xiàn)了尊師重道之樂；“觀書石巧”景點，把石頭看作用功勤讀的人，體現(xiàn)了讀書求知之樂；“千生共樂”景點，設置無數(shù)學生的笑臉，體現(xiàn)了協(xié)同進步之樂；“和合歡騰”景點，關注學生在操場的活動，體現(xiàn)了體育運動之樂；“竹林雅韻”景點，展示了竹之“五德”，體現(xiàn)了修身立德之樂；“綠園學樂”景點，為學生提供了探索自然的空間，體現(xiàn)了科學探索之樂，這些校園各處的快樂景觀，一壁一牌皆有語，一枝一葉總關情，能教化人于常態(tài)之中、無形之中、漸進之中的文化氛圍。它們聚合成了“快樂教育”的文化力，在我校發(fā)揮著重要且持久的教育影響力。任何人走進我們校園，都會受到一中文化的熏染。再頑劣的孩子都能受到點點滴滴的感化，思想變得積極向上，更加好學進取。

2.給力課程，樂研教育“施工圖”

在松陵一中這方熱土上工作，我們得有自己的“施工圖”。完成這個“施工圖”不僅需要課程標準和教材，我們要做的更為有價值的事就是——國家課程的校本化開發(fā)。我們分析“樂居吳江”背景下太湖新城的學生生活狀態(tài)和特點，我們鼓勵教師發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢和專長，能以班為本、以生為本地對國家課程進行校本化開發(fā)。我們總結(jié)出了重組型、拓展型、聯(lián)合型、嵌入型等多種國家課程校本化的策略。基于這樣的工作，“國家課”變成了“一中課”，我們的國家課程更加適應我們的學生了，課程效能得到了最大程度的發(fā)揮。當然，光是讓我們的孩子學習國家課程還不夠，我們還根據(jù)地方文化開發(fā)了校本課程，教師用“漏窗”課程打開學生的心窗，用“中國結(jié)”課程編織學生的夢想，用“碑拓”課程拓印學生的欣喜，用“美食”課程凸顯學生的能力……校本化的課程讓學生的學習充滿了活力，帶來了更多選擇、更多精彩。

通過用聚力文化構(gòu)建生活“情景園”，用活力課程研制教育“施工圖”，我們實現(xiàn)了地利之樂。

在學校里，我們備課、上課、選作業(yè)、批作業(yè)，天天忙忙碌碌，永遠有做不完的事兒……沉下心來我們不禁要問：“我們是誰？”“我們在干什么？”“我們怎么干？”這些問題看似無聊，卻涉及我們肩負的使命和責任。答案便是：我們要回到我們一切行為的邏輯起點上來，我們是老師，我們的天職是教學生，準確地說是教學生學，也可以簡單地說成“教學”。

二、教學相長：人和為樂

1.魅力教師，樂做辦學的使者

我們的辦學方案和課程計劃靠誰去執(zhí)行？當然是我們教師。學校一直把教師看作是辦學的使者：教師帶著“快樂教育”辦學愿景走向?qū)W生，通過教學的藝術用愛和知識引領學生，讓我們的辦學愿景付諸現(xiàn)實。做這個使者是辛苦的，因為我們的學生未必都會好好學習、天天向上。因此，增添自身的職業(yè)魅力是一中教師的常修課。在我們的引導下，教師們正努力通過“微研究”開展教科研活動，讓自己的品德更高尚，讓自己的專業(yè)基礎更扎實，讓自己的學識更淵博，讓自己的教學設計更精彩，讓自己的講解更精當，讓自己的教學語言更優(yōu)美，讓自己與學生的互動更良好，讓自己的課堂更有趣味。我們教師的最高境界就在于用他們的魅力去吸引學生，用魅力向?qū)W生傳送盡可能多的正能量，乃至給學生的一生以積極的影響。

2.活力學生，樂為學習的主人

我們都知道一個常識，學生學得好不好，主要取決于學生自己。“我要學”和“要我學”是大不相同的。我們需要激發(fā)學生作為學習主體的活力，讓他們把學習真正當作自己的事情，自己出于上進和實現(xiàn)自身價值的需要去參與學習。這樣，學生就會在學習中充滿熱情、歡樂和成就感。在松陵一中，我們倡導學生在學習過程中做到心情快活、思維靈活、言行鮮活。我們正在培養(yǎng)充滿活力的學生：這些學生能活躍地融入課堂，會自主探究，會質(zhì)疑權(quán)威，會分析問題，會尋找資源，會解決困難；他們還掌握一兩項體育運動的技能和一兩項藝術活動的技能，能在課外放松心情，自得其樂；他們還熱衷于走向自然和社會的研究性學習和社區(qū)服務活動，熱衷于做屬于自己青春的“事業(yè)”?，F(xiàn)在，越來越多的一中學生實現(xiàn)了由被動應對學習到自主經(jīng)營學習的轉(zhuǎn)變。

通過培育做辦學使者的魅力教師和做學習主人的活力學生，我們實現(xiàn)了人和之樂。

每當上課鈴聲響起，我們都會帶著教科書匆匆走進課堂，我要問一聲：“這時候我們該做什么？”這個問題看似多余，卻涉及教師工作的效率。課堂45分鐘是有限的，我們需要思考怎樣在有限的單位時間里，用我們的專業(yè)知識和能力，盡最大可能地幫助我們的學生進步和成長，這也是我們經(jīng)常談論的“有效”。

三、因勢利導：天時為樂

1.張力課堂，樂控教學“進行時”

課堂是我們實施教育的主陣地，要優(yōu)化學校教育，就一定要把握每位教師的每一個“課堂進行時”。頭等大事就是要作別如一盤散沙的松弛無序的課堂。為此，我們正在推動松陵一中教師構(gòu)建充滿張力的課堂。在這樣的課堂里，學生的需求與教學的內(nèi)容、學生的學習與教師的施教、學生的問題與教師的指導等諸如此類的矛盾能相互制衡，恰如拉弓上箭：外力運而內(nèi)力應，用力不至于過小而弓馳，亦不至于過大而弓崩。松陵一中就有一大批好教師，他們的課堂運力適宜、節(jié)奏恰當，不平淡淺露，也不繁復拖沓，他們能恰到好處、收放自如地熟練駕馭課堂。在這樣的課堂里，學生常能保持適度緊張，常有積極求知的憤悱狀態(tài)。

2.助力評價，樂建成長“加油站”

學生在學習過程中，路子走得對不對，步子跨得對不對，他們自己也許真的是“不識廬山真面目”，因此就需要我們教師在教育目標之下，用專業(yè)的眼光對他們進行評價。評價的目的是適時地給學生的前進之車加點油，讓學生在前進道路上跑得更遠，我們稱這種評價為“助力評價”。我們提倡教師在與學生接觸的過程中要眼觀六路、耳聽八方，及時地掌握學生的學習和生活動態(tài)，能采用回答點評、作業(yè)講評、檔案袋反饋、面對面談心等不同的形式，對學生的錯誤點正一正，對學生的偏差點糾一糾，對學生的困惑點導一導，對學生的閃光點顯一顯，對學生的創(chuàng)新點夸一夸，從而實施針對性、全面性和發(fā)展性評價。松陵一中的助力評價，起著指導、激勵、引領學生發(fā)展，為學生成長保駕護航的作用。

總之，通過用張力課堂掌控教學的“進行時”，用助力評價建設成長的“加油站”，我們實現(xiàn)了天時之樂。

我們感謝“六力”，它幫我們打造著文化先進、特色鮮明、樂學幸福、質(zhì)量上品的學校；我們感謝“六力”，它讓我們師生享受到了在學校里生命成長的快樂；我們感謝“六力”，它為我們松陵一中托起了“快樂教育”的一輪朝陽。

（責任編輯 甘 璐）