黃紅梅

在小學(xué)語文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：有的老師自身的知識水平很高，但是教學(xué)效果卻不夠理想；相反，有些教師的水平一般，學(xué)生卻愛上他的課，教學(xué)效果倒是不錯(cuò)。究其原因，比較復(fù)雜，但其中有一點(diǎn)不容忽視，就是前者沒有抓住課堂，沒有形成積極的課堂氣氛，學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮，造成的結(jié)果只能是課堂教學(xué)效率的低下了。可見，積極的課堂氣氛決定著課堂教學(xué)的效果。

那么，怎樣的課堂氛圍才是利于發(fā)揮學(xué)生主體性，才算是積極的呢？筆者認(rèn)為，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠行Ыy(tǒng)一，有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)效果的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容好教學(xué)策略，取得理想的教學(xué)效果。

如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效的智慧教學(xué)呢？作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，是應(yīng)該深入探索并努力踐行的。

一、移情

所謂移情，就是要意識、理解和欣賞別人的感情。用中國的成語來說，就是“將心比心”。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相類似的情緒反應(yīng)。移情使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，在教育情境中形成統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。移情的教師會(huì)使學(xué)生學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，獲得較高的成就，新春更高的自我意識。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用“心理換位”，將自己置身與學(xué)生的位置上，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，以“假如我是學(xué)生”去思考和心動(dòng)，努力做到“將心比心”。

如教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，有這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生按照提示語附屬故事。這比較簡單，他們稍作嘗試后就躍躍欲試，得以之色溢于言表。緊接著我去掉提示語再讓他們練習(xí)復(fù)述，課堂上頓時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生臉上的得以之色頓掃無遺。“沒嘗試一下萬一失敗怎么辦？”我揣摩著學(xué)生心中的擔(dān)憂?！昂?，先同桌之間練習(xí)一遍……”安靜的課堂一下子恢復(fù)了“生氣”，學(xué)生們不失時(shí)機(jī)地練了起來。不過一會(huì)兒，一只只自信之手又舉了起來?！昂昧耍　蔽覀冊谛闹幸黄鹫f。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生，生生情感流動(dòng)的過程。這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力，圍繞教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)一幅流動(dòng)、變化、起伏、美的生成圖。移情好比師生之間的一座橋梁，它將教師和學(xué)生的知識、情感和體驗(yàn)連接起來，并且使他們在教學(xué)情境中相遇時(shí)建成一個(gè)統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

二、期望

教師的期望是指在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的教師對學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ男睦矶ㄎ弧＝處熑绻麑W(xué)生抱有積極的期望態(tài)度，堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)生的知識與技能、能力與人格獲得長足的發(fā)展，就必然會(huì)在與學(xué)生的交往中表露出這種殷殷之情、拳拳之意，并主動(dòng)積極采取相應(yīng)的教學(xué)措施使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利而有效地進(jìn)行。學(xué)生完美回答后我們教師予以的點(diǎn)頭贊許，豎起大拇指的無聲夸獎(jiǎng)，這些看似微小的肯定給了學(xué)生親切之感，會(huì)使更多的學(xué)生躍躍欲試；學(xué)生緊張回答不了時(shí)教師適時(shí)的微笑鼓勵(lì)，“我相信你能行”“慢慢來”“老師等你”等神態(tài)之語傳出，學(xué)生的自信心頓生，回答定會(huì)流暢許多……

在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生角色練讀后表演“少年智勸吳王”的過程，其目的是讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述，請兩位學(xué)生分分別表演吳王和少年，再請一位學(xué)生擔(dān)任旁白。三位學(xué)生各司其責(zé)，相當(dāng)投入，表情動(dòng)作都很到位。表演到最后“吳王恍然大悟，便打消了攻打楚國的念頭”時(shí)（這本來是旁白，沒有吳王的臺詞）我適時(shí)建議“吳王”即興編臺詞與動(dòng)作。之見演吳王是學(xué)生面露難色，原來在情境中的“吳王”一下子回了本位，低頭作若有所思狀。這時(shí)我用期待的語氣說：“吳王，快下圣旨吧！”只一瞬間，那“吳王”便把手一揮，威儀頓生——“來呀，傳旨，取消伐楚！”頓時(shí)，掌聲響起來，所有的人都為他精彩的表演折服了。

由此可見，教師期望可以影響課堂心理氣氛。積極的教師期望可以給學(xué)生創(chuàng)造親切的心理氣氛，自然會(huì)使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。

三、機(jī)智

教育的對象是活生生的、有自我意識的學(xué)生，尤其是高年級的小學(xué)生，他們的自主意識漸強(qiáng)，思維靈敏。因此在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些新的，甚至是意外的情況，另外，教學(xué)情境又是錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的，也會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生一些意外的情況。這就要求教師具有教學(xué)機(jī)智，迅速果斷地加以引導(dǎo)，妥善處理。

如《天鵝的故事》中三次出現(xiàn)天鵝的叫聲：第一次是“克?！肆?！”第二次是“克?！肆ā肆ā?，第三次是“克嚕——克哩——克哩！”看似相近，其實(shí)每一次的叫聲含義各不相同。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生感情朗讀這三次叫聲，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生讀來沒有區(qū)別，甚至有學(xué)生因其聲音怪而竊笑不已。課堂氣氛顯然沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。這是學(xué)生沒有全身心投入，沒有理解課文內(nèi)涵的后果。我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生們做“鳥語專家”，分別翻譯三次鳥語的意思。學(xué)生學(xué)做著天鵝的動(dòng)作，一邊讀著天鵝的叫聲，一邊揣摩著其中的含義，很顯然，他們對課文中天鵝的叫聲產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨即引導(dǎo)：“既然我們已經(jīng)聽懂了天鵝的話，能不能再做一回天鵝?！比缓笠x三次天鵝的叫聲。學(xué)生讀來抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，興趣盎然，課堂氣氛到了高潮。

可見，教師在課堂上的教育機(jī)智可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，是一堂精致而又靈動(dòng)的語文課堂必不可少的一道風(fēng)景。

當(dāng)然，良好的課堂氣氛還有賴于班級風(fēng)氣、班級內(nèi)學(xué)生之間的人際關(guān)系、師生間和諧的關(guān)系、學(xué)生上課前的情緒情感狀態(tài)等。我們作為教師，應(yīng)該努力建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，從心理角度去創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】