邱建芳

指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學生從寫作的角度來解讀文本的能力和“從讀學寫”、“讀寫結合”的本領。對于低年級學生，我們又該如何開展“指向寫話”的閱讀教學，并且在讀的過程中“潤物無聲”地進行“寫”的滲透，為學生中高年段的寫作能力培養(yǎng)打下扎實的基礎呢？對此，下文將結合自己的教學實踐作簡要的論述。

一、吟中導，增強學生語感

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺?！薄缎抡n程標準》中也明確提出要在語文教學中重視學生語感的培養(yǎng)。小學低年級學生剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處于語言文字訓練的起始階段，語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

低年級教材中，詩歌、童話等體裁的文章有著準確的用詞、生動的句式、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏、豐富的聯(lián)想，它們都是培養(yǎng)學生語感的極好材料。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熢谡n堂上要舍得花時間引導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利；在讀準讀通的基礎上，引導學生通過語言文字與文本、作者深入對話，展開豐富的想象，進行情感的交流，感悟文章的意義和情味。在朗讀指導過程中，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，用真情撥動兒童的心弦，從而引起學生感情上的共鳴。教師聲情并茂的朗讀，能把學生帶入課文描寫的意境中，讓他們在傾聽中具體感受語言文字的魅力，因此，教師要通過范讀時的表情、語氣、語調、動作等，向學生“傳染語感”，使學生在模仿中感悟，提升語感。

二、學中積，增添語言范型

“厚積”才能“薄發(fā)”，學習語言重在積累，有了豐富的語言積累，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，語文素養(yǎng)也提高了。低年級兒童處于語言發(fā)展的關鍵期，教師更要在語文閱讀教學中引導學生進行有效的積累，發(fā)展學生的語言。

1.理解感悟中運用，積累詞匯

詞語教學是低段閱讀教學的重要任務之一，也是學生進行語言表達、寫作實踐的基礎，對語文素養(yǎng)的形成至關重要。寫作理論的研究說明，只有通過理解和表達運用，才能使學生閱讀中初步積累但往往不能用的“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”。因此，在低年級閱讀教學中，我特別重視引導學生對文中詞語的理解、積累和遷移運用。

2.情境創(chuàng)設中內化，積累語言

我們教材中有很多很美的文章，老師們都會讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果學生只是能夠背誦卻不會運用是談不上真正內化的。因此在教學中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生能將積累的課文語言進行靈活的運用。

三、讀中寫，增加表達機會

教學實踐證明，利用教材，引導學生在讀中練寫，讀與寫相互促進，是對低年級學生進行寫話訓練的好方法，不僅學生練得輕松愉悅，而且效果非常好。因此，教師要深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生寫話能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練寫。

1.借鑒范文仿寫。

語文教材中的文章都文質兼美，是學生學習寫話的最好范文。低年級學生特別愛模仿，也很善于模仿。通過學習這些課文，學生不僅可以積累優(yōu)美的語言，還可以模仿作者語言的表達形式。學生以經(jīng)典的文章為范文，浸潤在與課文語境特別相似的氛圍中仿寫，語言能力得到很快的提升。在模仿中，學生也邁出了創(chuàng)新的第一步。

2.創(chuàng)設情境續(xù)寫。

教材提供的課文中，有很多地方都留給學生一個極大的想象空間。教師可以根據(jù)這些課文內容，創(chuàng)設說話寫話的情境，讓學生順著課文情節(jié)，展開豐富的想象，續(xù)編故事。

3.抓住難點擴寫。

教材中有的課文，意在讓學生感悟一個深刻的道理。但低年級學生對語言的感悟能力有限，他們能讀懂文字表面的意思，卻很難感受到文字背后蘊涵的內容。教師在教學中，如能抓住這些關鍵的地方巧妙地設計擴寫的訓練，學生就能讀懂作者的心，與文章中的人物，與作者產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。比如二年級上冊課文《小鷹學飛》最后一小節(jié)寫道：“老鷹向頭頂上指了指說：‘孩子，你往上看！小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”針對課文最后一句話，我引導學生觀察課文插圖，同時思考：小鷹看到更高處還有鷹在盤旋時會想些什么？他又會怎么做？你能幫助小鷹寫下來嗎？有的學生寫：“小鷹想，真是天外有天，人外有人，我還要繼續(xù)努力呀！”還有的這樣寫：“學習是沒有盡頭的，我只有不斷努力，才能飛得更高?！薄@樣的訓練，不僅突破了教學的難點，還發(fā)展了學生的思維，提高了學生語言表達的能力。

閱讀教學的任務不僅僅是引導學生理解文章內容，它承載著積累語用知識，提升語用能力，涵養(yǎng)語用態(tài)度品質的重要任務。在低年級閱讀教學中，我們每一位語文教師都要有這樣一種目標意識，在引導學生閱讀中有效地進行“寫”的滲透，那么，閱讀教學的這股涓涓細流一定能滋潤寫作這棵幼苗茁壯成長，促進學生閱讀能力和表達能力的同步發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學江蘇】