王 迅

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

電子技術是高職電子電氣類等專業(yè)學生必修的一門理論性和實踐性都較強的專業(yè)基礎課，它所涉及的知識對培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能有著非常重要的作用。高職院校的學生學習理論知識的興趣并不高，若理論性、實踐性很強的電子技術課程仍沿用“教師講授、學生接受”的這種傳統(tǒng)的教學模式，結果往往是教師教得很累，學生卻學得沒味。近幾年，通過對電子技術課程進行基于行動導向的教學改革，發(fā)現(xiàn)采用“導教相融、學做合一”的教學模式，能很好地激發(fā)學生學習電子技術課程的興趣，提高其學習的主動性，從而提高教學效果。

1 行動導向教學的內涵

行動導向教學來源于德文Handlungsorientiertes Lernen und Lehren，直譯應為“行動導向的學與教”。在職業(yè)教育領域，行動導向教學可理解為一個教學原則，也可被理解成一種新的教育模式。該教育模式主張根據(jù)為完成某一項職業(yè)活動所需要的行動，和行動產(chǎn)生維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動［1］。行動導向教學的核心是把行動和學習統(tǒng)一起來，做到“寓教于做”，以學生為中心，以行動為導向，以能力為本位，讓學生在行動的過程中培養(yǎng)興趣、掌握知識、積累經(jīng)驗，以教會學生學會學習、學會工作為最終目標來展開教學活動。通過任務作為載體，組織和引導學生在具體任務完成的行動中手、腦并用，學、做結合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等關鍵能力［2］。

2 基于行動導向的電子技術課程改革

1)構建行動導向項目化課程內容體系，改革教學內容。構建行動導向高職課程體系的基本思路，是首先為課程所屬專業(yè)定位若干個職業(yè)崗位。針對各崗位的實際工作任務以及職業(yè)能力要求，確定若干個學習領域，同時將行動領域的實際工作任務轉化為學習領域的學習性工作任務，然后以工作過程為主線，為每個學習領域設計三個以上的學習情境，每個學習情境可以是具體的項目、任務或產(chǎn)品［3］。

遵循這一思路，可針對專業(yè)培養(yǎng)目標及學生就業(yè)崗位，把傳統(tǒng)學科體系中的理論知識設計成若干個教學項目，最終構建出基于行動導向的項目化課程內容體系。以典型的帶音調音量控制的擴音器、多功能數(shù)字鐘的制作與調試作為教學的最終目的，按電路的組成結構進行剖析，共分解成集成線性直流穩(wěn)壓電源、小信號語音前置放大電路、簡易信號產(chǎn)生電路等八個制作與調試項目。再依據(jù)每個項目所涵蓋的知識點重新序化課程內容，每個項目圍繞著一個或幾個單元電路，又分成若干個子任務，把電路的分析與任務的完成結合在一起來教學，把基礎理論傳授與實際項目制作融為一體，使學生在完成工作任務的同時掌握相關知識，導教相融，學做合一，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2)探索“POAP”的任務實施模式，改革教學方法。行動導向教學依賴職業(yè)行動來完成知識的傳遞，教學設計盡可能使用實際的行動情境代替原先的語言教學方法，知識及能力盡可能在完成具體任務的過程中通過實際的“行動”來獲得發(fā)展，強調“做”這一過程中的思考及經(jīng)驗的總結。為此，將電子技術課程教學內容設計成八個制作與調試項目，再把這八個典型項目制作實例再分解為若干個子任務模塊。教學過程是以任務完成的過程來進行設計，讓學生在行動中學習，培養(yǎng)學生從事電子產(chǎn)品裝配、調測崗位所需的職業(yè)能力并掌握相關知識。

項目實行過程中的每一次任務都可按照“POAP”(Perception Operation Analysis Promotion)即“感知、操作、分析、提升”的模式來實施，如圖1所示。比如，在任務1-2半導體二極管特性的測試與分析的過程中，教師先把幾種常用的整流、檢波、穩(wěn)壓二極管發(fā)給學生，讓學生觀察其外形，再引導學生利用指針式萬用表、數(shù)字式萬用表去測量這幾類的正反向電阻、導通壓降，然后讓學生分析自己的測試結果，最后教師在學生分析結果的基礎上講解二極管的非線性、單向導電性等特性，以及如何正確判斷二極管性能的好壞等相關知識?？梢姡麄€教學過程是布置任務由學生先動手去做，然后分析測試數(shù)據(jù)，最后再由教師進行理論知識分析，體現(xiàn)行動導向的教學觀。

圖1 “POAP”任務實施模式

在電子技術的整個教學過程中，教師以引導、啟發(fā)調度為主，穿插運用項目教學法、問題導向教學法等多種基于行動導向的教學方法，引導學生學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。整門課程以制作幾個有實用價值的、學生也較為感興趣的項目組件為教學目標，每個項目都包含詳細的工作步驟，使學生掌握電路的識圖分析、工藝設計、元器件選擇、焊接組裝技能以及整機調測等步驟，保證學生以實踐的方式學習職業(yè)知識與技能，逐步深入、全面展開課程內容教學。

3)構建能力本位的評價體系，改革考核方式?？己嗽u價是檢查教學效果的有效手段，合理有效的考核方法是提高教學質量和檢驗教學效果的標尺。行動導向教學的最終目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，強調學生在學習中行動主體地位，以教師與學生之間互動的合作行動為方式［4］。在電子技術課程的教學中，應以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的綜合職業(yè)能力作為基于行動導向的項目教學評價標準。同時，為了能體現(xiàn)學生學習的主體地位，引導學生來參與任務完成度的評價考核，可構建由教師、項目組長及學生等組成的多元性評價組織，從教師、同學、自我等多個方面，全方位對學生進行評價。

3 結束語

實施行動導向的教學模式，能使學生在專業(yè)技能、電子儀器的使用、電子產(chǎn)品的組裝與調測能力等方面都有所提高。通過基于行動導向的“做中學、學中做”的項目化教學改革，課程教學實施“導教相融、學做合一”的教學模式，可以使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，提高學生的學習興趣。同時，也可以提高學生的技術事務能力與品質、溝通能力、個人探索與學習等綜合職業(yè)行為能力。

［1］ 李康.基于行動導向的“三位一體”高職院校實踐教學模式的構建［J］.教育與職業(yè)，2011(3):169-170.

［2］ 魏趁.以行動導向為理念推進職教課堂教學模式發(fā)展［J］.職教論壇，2011(2):41-43.

［3］ 婁銳，紀紅.行動導向高職理論教學與實踐教學的有機融合［J］.職業(yè)技術教育，2009(5):34-36.

［4］ 蔡秀芬.行動導向教學模式探討［J］.中國成人教育，2009(5):110-111.