王鳳華

創(chuàng)新是民族進步的靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)造必須從娃娃開始抓起，已是廣大國民所形成的共識。在我國小學科學教育改革至今已近四十個年頭，小學科學的教學對小學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了良好的促進作用。新的發(fā)展時期更好地把握科學教育，促進小學生科學精神的初步形成、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的逐步提高，是我們必須認真探究的話題。

基礎教育課程改革促使學生的學科課程學習如同沐浴著陽光雨露，學生們在積極主動地發(fā)展著，學生們在生動活潑地成長著。因為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造得以了廣泛而有意義的重視，學生也能夠在充分意義上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的主人地位。小學科學肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要使命，教育教學的手段和方法，教育教學的效果，對小學生的成長和充滿個性特征和健康發(fā)展具有著舉足輕重的意義。依托科學教育形成學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力是我們都在思索的問題，筆者從事小學科學教學，在小學科學教學的一系列活動中，力求使得學生甚至于每一個學生都能夠成為學習科學的主人，做了一些積極意義的事兒，教學活動的開展促進了學生主人意識的增強，創(chuàng)新精神的形成，以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)從平時小學科學教學談幾點自己的思考和實踐，期求得到方家教正。

一、更新觀念讓一個個小學生都成為我們相信的能人

小學科學課程屬于啟蒙性的課程教學，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨。作為小學科學教育，作為科學老師我們所必須秉持的理念當是：科學教育只是一種教育，而且只是一種啟蒙性教育；科學教育的對象僅是未成年的孩子，他們有智慧，有創(chuàng)見，有創(chuàng)造，但完全不可能是驚人的舉動。如果我們蹲下來看一個個小學生，那么一個個小學生在科學教育的一系列活動中都是相對或者說就是相當偉大的。如果我們懷著一顆積極的心態(tài)去重視我們小學生的科學教育，那么我們的學生則能通過具體的學習和實踐性的活動去形成一定的科學思想，形成一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新與創(chuàng)造的活力。這應當就是我們小學科學教育教學活動的真諦所在。但在平時小學科學教育的課堂以及所開展的一些活動，人們似乎存在著對我們小學生的正確認識，總以為小學生還比較小，與小學生談創(chuàng)新創(chuàng)造還為時過早，甚至也有不少人這樣認為：創(chuàng)新創(chuàng)造對小學生就是天方夜譚等。事實就是這樣嗎？筆者不以為然。譬如我們和學生一起學習《使用工具》，筆者就從小學生對認識機械是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械等。在小學生嘗試著利用具體的科學實踐活動解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同，從中了解了更多常用工具時。并能夠比較膚淺地意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率時，便完全意義上看到小學生是極有創(chuàng)造潛能的，如果在平時的科學教學活動中，根本就不去重視學生，不讓學生去做些屬于學生自己的諸多的創(chuàng)造。則就不可能去促進學生形成科學素養(yǎng)。所以在平時的教學中，筆者堅守小學生同樣有創(chuàng)造力的真理，充分利用課堂教學這個發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的主陣地，努力讓所教學生去自主性地開展一些創(chuàng)造性的實踐活動。

二、營造氛圍讓一個個教學細節(jié)都成為發(fā)展學生的因子

十多年前出臺的基礎教育課程改革之相關理念，從一定意義上講發(fā)生了比較明顯的變化，對于科學學科的教材則偏重于引導我們的兒童去直接認識自然界的客觀事物，進而激發(fā)學生探究自然秘密的動機，為他們創(chuàng)設探索的情境，提供必要的方法指導。對于教師而言，無論是地位還是職能發(fā)生了相應的變化。作為教師不能再去簡單地念科學書了，也不能去簡單地為小學生直接提供一些科學現(xiàn)象和原理了。必須創(chuàng)設理想的氛圍，讓學生通過實踐性強的活動去完全意義上的自主發(fā)現(xiàn)，去自我發(fā)現(xiàn)。正如新教育積極倡導者的朱永新先生所言過的理想的智育那樣：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學生為主體的理念體現(xiàn)于教學的過程?！闭嬲饬x上去實現(xiàn)這樣的理念是完全可以讓小學生在創(chuàng)新創(chuàng)造上去實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的，而要想真正意義上去實現(xiàn)這樣的理念，小學科學教學不能簡單地讓小學生去看科學，而是要實實在在地讓小學生去做科學。平時的教學實踐告訴我們：讓學生去做科學小學生將有著盎然的興趣，也比較容易獲取探究的結果，因為學生也完全可以在做中思考，邊做邊去思考。譬如我們和學生一起研究拱形時，學生還通過自己的諸多觀察和思考認識到不少生物體結構中的拱形結構人的肋骨形狀、好處，頭骨形狀、好處，腳骨也是拱形，它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。小學生又從龜殼、貝殼、蛋殼體悟到了拱形的相關意義。小學科學的教學涉獵的內(nèi)容亦比較之廣，平時的教學讓我充分地意識到：搜集科學信息資料是學生學會自主學習、拓展知識、進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方法，必須讓我們所有的學生去很好地自主性地完成。讓學生能夠到達一定的現(xiàn)場，并以參觀者的身份考察現(xiàn)場的情景，那么學生則在獲取親身體驗機會的基礎上去形成關注社會、關注自然、關注科學的良好習慣，這應當說就是我們充分而又高度信任學生的結果。

三、給出地盤讓一個個科學實驗都成為提升學生的紐帶

真正意義的科學教學就是要真正肩負起讓兒童去充分發(fā)展的責任，我們完全可以這樣去說，如果沒有學生的高度而有充分的實踐，是肩負不了這責任的。作為教師要想真正去完成科學教育、基礎教育所賦予我們的教育使命，作為我們科學課程而言，就必須比較理想地給出學生進行一個個科學實驗的地盤。因為小學科學的教學，教師的教充其量只能是引導，而根本則是我們學生的學，但是對學生在學習中的學習狀態(tài)以及學習的情感和結構做出比較中肯的激勵性評價也是十分需要和切實可行的，是我們科學教學的一個重要的組成部分平時的科學教學，要在讓兒童的做上做足做好文章，譬如說讓兒童們?nèi)ソ?jīng)常性的做實驗，使得學生能在有意識地改變某種變量，控制其他變量，進而改變變量和結果之間的因果關系。再比如說讓兒童去做專題研究也是做科學的必不可少的辦法所在，但是我們所必須要意識到的是，小學生畢竟還只是小學生，我們不求他們?nèi)プ銮叭藳]有做過的研究，但可求他們?nèi)プ鏊麄兯粗念I域。小學生能否在教師給出的地盤里盡力發(fā)揮，也還有一定的文章要做。我們教師必須去配合學生，在學生不能比較順利地完成實踐任務時，適當?shù)靥嵝阉麄?。作為教師還必須去努力發(fā)現(xiàn)學生，學生在實踐時會有許多閃光的地方，當學生閃出光亮時，教師就要像攝像機一樣及時把這個信息捕捉到手。捕捉學生進行科學學習的閃光點，捕捉只是手段，還不是最終目的。最終目的是要將學生的閃光點予以十分理想的發(fā)揚光大，這樣于一個學生有利，于一群學生也更有利。譬如和學生一起學習《杠桿的研究》學生不但要做實驗，還要收集并整理數(shù)據(jù)，只有在這樣的基礎上才能夠認識理解杠桿的3個點用力點、支點、阻力點。才能知曉有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。并分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。在具體的實踐中，筆者無意中發(fā)現(xiàn)一個平時在科學課程學習中不是十分經(jīng)意的學生，最先獲取了探究結果，筆者便立馬抓住這個鏡頭，讓這個學生在學生面前閃爍著光芒。平時的科學教學筆者還經(jīng)常組織學生召開“頭腦運動會”，為了開好這個運動會，開這樣的運動會學生通過大腦思維和激烈碰撞的，課堂氣氛不用說有多活躍了。雖然運動會上學生所獲得的獎勵是微乎其微的，但孩子們不但有了學習科學的興趣，從一定意義上講還增添了不少挑戰(zhàn)的勇氣。當然學生也就從一定角度提高了科學學習的創(chuàng)新創(chuàng)造的水準和能力。

【作者單位：磐石市呼蘭鎮(zhèn)中心小學校吉林】