蔣蓉珍

師資培訓(xùn)、師范教育中最關(guān)鍵的一種教學(xué)方法是案例教學(xué)法，將案例教學(xué)法合理科學(xué)的運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)論中，可以使學(xué)生積累許多具有實(shí)踐性的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力、研究能力。在以案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)案例精心選擇，仔細(xì)研讀、評(píng)價(jià)、分析案例，并對(duì)案例進(jìn)行改革、創(chuàng)新，才能達(dá)到教學(xué)理論和實(shí)踐能力共同發(fā)展的教學(xué)目的。本文對(duì)例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，為案例教學(xué)法的具體運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

1.前言

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的發(fā)展型、綜合型課程，在小學(xué)語文的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以指引學(xué)生從別人的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，達(dá)到共同培養(yǎng)教學(xué)理論和實(shí)踐能力的教學(xué)目的是小學(xué)語文老師應(yīng)該重視的問題。

2.案例教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的作用

2.1可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐性的知識(shí)

小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自摸索、處理教學(xué)中的各種問題。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實(shí)踐中不斷收獲更多的知識(shí)，提升自身的應(yīng)對(duì)本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而且采用案例教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱歷得到豐富，提升對(duì)案例的分析技巧與技能。

例如：在小學(xué)語文《理想的風(fēng)箏》案例教學(xué)中，老師可以把風(fēng)箏作為研究的對(duì)象，讓同學(xué)參照風(fēng)箏的制作方法，自己動(dòng)手做出心中理想的風(fēng)箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過程中得到真正的實(shí)踐。且還可以讓學(xué)生在動(dòng)手得到過程中就對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將教學(xué)理論與實(shí)踐能力結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.2可以幫助學(xué)生提升研究能力

案例教學(xué)法是以具體案例作為研究對(duì)象，問題作為向?qū)?，探究作為基礎(chǔ)，經(jīng)過對(duì)案例進(jìn)行分析，能夠提升學(xué)生觀察、思考、研究的能力。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可以在閱讀和反思中體會(huì)到一些教學(xué)真諦。學(xué)生在這一系列學(xué)習(xí)中都是以自學(xué)完成的，老師在必要的時(shí)候給予相應(yīng)的指引，這樣才能提升學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.在小學(xué)語文的教學(xué)論中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

3.1有明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中的具體出發(fā)點(diǎn)與回歸點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，其是進(jìn)行語文教學(xué)的航標(biāo)與提升教學(xué)效率的有效保障。在采用案例教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，首先要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)的具體依據(jù)。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要考慮其與教學(xué)目標(biāo)是否相符，且要能體現(xiàn)出小學(xué)語文的教學(xué)原則、理念。在開展案例教學(xué)的過程中，若沒有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)過程隨意化，降低教學(xué)效率甚至使教學(xué)沒有效果。

學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，學(xué)生積極主動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，老師講授是教學(xué)的輔佐方式。但是老師作為教學(xué)的指引者、組織者，一定要有引導(dǎo)、判斷的能力，然而引導(dǎo)、判斷的具體依據(jù)是教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生以小組形式來進(jìn)行對(duì)話、案例討論、案例評(píng)析時(shí)，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言、進(jìn)行交流合作，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)于與教學(xué)目標(biāo)不相符的對(duì)話與討論，老師必須及時(shí)制止，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《青海高原—株柳》時(shí)，老師首先要明確出該課文的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生圍繞案例中的株柳，對(duì)作者的所見所想進(jìn)行感知，讀懂株柳精神；讓學(xué)生嘗試著對(duì)課文進(jìn)行段落劃分，理清課文結(jié)構(gòu)。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學(xué)目標(biāo)后，按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上的精神，從而學(xué)懂本篇課文。

3.2精心選擇對(duì)教學(xué)有用的案例

選擇案例是開展案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)案例教學(xué)的具體實(shí)施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以利用的教學(xué)案例比較多，有原生態(tài)課堂教學(xué)的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學(xué)相適應(yīng)的具體案例并不容易，需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應(yīng)出課程內(nèi)容，利于學(xué)生接受、把握。因此，在對(duì)案例進(jìn)行搜集、選擇時(shí)必須遵循典型性、知識(shí)性、完整性、針對(duì)性、可塑性、時(shí)代性的相關(guān)原則。只有依據(jù)這幾點(diǎn)原則來對(duì)案例進(jìn)行精心選擇，才能讓選擇出來的教學(xué)案例與課程內(nèi)容相符，才能達(dá)到案例教學(xué)的最終目的[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生了解遠(yuǎn)航的線路，從而感知此次遠(yuǎn)航路線之長(zhǎng)，到達(dá)的國(guó)家之多，開創(chuàng)了世界航海史的先例。學(xué)生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進(jìn)中國(guó)與亞非各國(guó)人民的友好往來，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時(shí)可以讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認(rèn)真品讀課文的語言文字，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.3對(duì)案例進(jìn)行研讀與評(píng)析

對(duì)精心選出的案例進(jìn)行仔細(xì)研讀、評(píng)析是小學(xué)語文案例教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀，深入思考教學(xué)案例中有價(jià)值、有意義的命題。在對(duì)案例進(jìn)行研讀時(shí)要做到：①學(xué)生應(yīng)該快速進(jìn)入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關(guān)事實(shí)，確定案例中老師的角色地位，對(duì)案例中老師行為與對(duì)策是否合理進(jìn)行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區(qū)分清楚案例中即時(shí)性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對(duì)案例中的相關(guān)信息進(jìn)行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結(jié)論。對(duì)于即時(shí)性的問題，必須把自己原有的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)案例中的背景、內(nèi)部因素、材料等聯(lián)系起來進(jìn)行評(píng)判，提出經(jīng)得起被反駁的對(duì)策、見解與方案。對(duì)案例進(jìn)行研讀、評(píng)析通常都要經(jīng)歷個(gè)人研讀、分組探討、全班展開交流、進(jìn)行總結(jié)評(píng)述的階段。只有經(jīng)過這幾個(gè)階段，才會(huì)讓案例在教學(xué)中的具體作用得到體現(xiàn)[4]。

例如：小學(xué)語文《山谷中的謎底》教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的研究、閱讀，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行了解、掌握，再以小組的形式對(duì)山谷中到底有怎樣的迷進(jìn)行探究討論。在學(xué)生探究、討論山谷中中的迷的時(shí)候，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對(duì)學(xué)生的研讀、探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，從而到達(dá)研讀、評(píng)析案例的教學(xué)目的。

3.4案例的改革與創(chuàng)新

對(duì)案例進(jìn)行改革與創(chuàng)新就是在對(duì)案例展開分析、研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善、異構(gòu)，對(duì)案例進(jìn)行補(bǔ)充完善必須在忠于教學(xué)案例的條件下才能進(jìn)行。案例教學(xué)最終的目標(biāo)是讓傳授、構(gòu)建教學(xué)理論和培養(yǎng)、發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的能力的目標(biāo)得到共同實(shí)現(xiàn)，對(duì)案例進(jìn)行改革創(chuàng)新是學(xué)生利用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指引，且形成專業(yè)的能力過程，是小學(xué)語文案例教學(xué)最高的境界，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的有效途徑。

4.結(jié)束語

運(yùn)用案例教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，且案例教學(xué)法能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提升，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。因此，老師在科學(xué)合理的運(yùn)用案例教學(xué)法同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新、改革，從而使教學(xué)效率得到提升。

【作者單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)江蘇】