何國權(quán)

在幾年的語文教學“大循環(huán)”以后，批改了無數(shù)的學生習作，尤其是高年級的習作常遇到這樣一個問題。課堂上，學生經(jīng)常問道，“老師，我的作文分值為什么總是比小黃的低？我的作文也不錯，結(jié)構(gòu)按您說的一樣……到底怎么才能提高呢？有十全十美的作文嗎？”家長會后，與個別家長商談，家長反映：“孩子到了高年級，仿似迷失了寫作的方向，為此全家人都覺得很苦惱，到底怎么才能寫好一篇作文？”的確，這是一個棘手的問題。

一、從課程標準思考如何指導學生寫出符合標準要求的習作

我圍繞著這個問題，查閱了2011年版本的《義務教育語文課程標準》。

1、在第二部分的《課程目標與內(nèi)容》，第三學段（5—6年級）的（三）習作寫到：

①懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

②養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

③能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

④修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

⑤習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年 16 次左右。

2、在《義務教育語文課程標準》的第三部分《實施建議》中的“關于寫作教學”中，我對應抽取高年部的描述部分：

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

寫作教學應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

3、在《義務教育語文課程標準》的《評價建議》中的《具體建議》提到關于寫作的評價方式：

寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第三學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

以上是《義務教育語文課程標準》對于高年部寫作，以及寫作指導、評價等的一些教學提示。我更查閱了高年部的各冊的《語文教師教學用書》，針對各個單元的專題，《教學用書》都對習作的指導，進行詳細的描述。如，五年級下冊第二組安排記實作文，寫童年趣事，教學建議提到：激發(fā)學生表達的欲望，寫自己的童年趣事。把事情的經(jīng)過寫清楚，寫具體，寫得有趣，寫出自己的真實感受。

二、從實例去思考如何指導學生掌握寫作技巧

結(jié)合上述記實作文，寫童年趣事，我試用學生的習作《手撕掛歷上的紅色魔力》——一個十分吸引人的題目，用這篇文章來分析：

像色彩繽紛的花朵，像天空中無拘無束漂浮的白云，像一條清澈見底的小河，像一個蕩開歡笑的夢——童年。讓我摘下童年里那顆最大最亮的“星星”，給大家講個故事吧。（此段使用了排比、比喻等修辭手法）

回到五歲那時，我很不情愿到幼兒園上學，因為在那里總受老師拘束，總不能盡情地玩耍，犯了錯誤還要被批評，在家里卻是如此的自由自在。（回憶的開始，交待事情的起因，運用了適當?shù)乃淖衷~語）

后來，我發(fā)現(xiàn)，每當家里的手撕掛歷上出現(xiàn)紅色數(shù)字時，我就肯定不用上幼兒園。一連觀察了好幾個星期，結(jié)果都是這樣。于是，我好奇地問媽媽：“媽媽，為什么只要掛歷上出現(xiàn)紅色的數(shù)字，我就不用去上幼兒園呢？”媽媽笑著回答：“紅色數(shù)字表示周末、周日，爸爸媽媽不用上班，你也不去上幼兒園了?！眿寢尩倪@番話我銘記在心里。此后，我一直被這股紅色魔力纏繞著。（事情的發(fā)展部分，運用了人物的對話，段末再次有比喻的出現(xiàn)）

每天早上起床，我總搶到掛歷前，不知不覺間我才發(fā)現(xiàn)，怎么黑色的數(shù)字那么多，過好久才會有一、兩個紅色的數(shù)字呢？我實在等不及了——有一天，趁著爸媽沒在身旁，我偷偷地搬來一張小凳子，爬上去，一手扶墻，一手伸向掛歷，拼命地撕呀撕。才撕了幾張，媽媽撇見，沖了過來，一把把我抱下來，問我要干什么？我說：“你不是說紅色的數(shù)字就是周末嗎？我要周末！”媽媽聽了我的話哭笑不得，都快要笑出淚水了。媽媽緊緊地摟我在懷里，親昵地對我說：“傻孩子，今天還沒有到星期六，光撕掛歷，是不能馬上到放假的日子的！”我“哇”的一聲，哭鬧起來，一個勁地喊：“我要紅色的，紅色的……”把全家人都逗笑了。（事情的高潮、結(jié)局部分，運用了人物的語言、動作描寫，有四字詞語的使用）

現(xiàn)在，我已是五年級的學生了?；叵肫鹗炙簰鞖v上的那股紅色魔力，我還是禁不住會喜笑顏開。充滿稚嫩和快樂的童年，是那么美好，那么令人留戀！一件件有趣的往事，好像一朵朵開放在我心中的花，無比艷麗、無比誘人。（文章的結(jié)尾，再次緊扣題目，回應的開頭，使用了比喻，寫出了自己的真情實感）

這篇習作不一定是最優(yōu)的作品，稍作分析，在四字詞語、修辭手法、人物描寫方面，確實迎合了這學段的一些寫作特點和要求。

三、思考后，我的行動實踐

經(jīng)過對書籍的參考，我決定圍繞語文基礎較好的同一個班級，進行一個為期三年的小實驗——逐年掌握和鞏固實用寫作的技巧。

四年級主要關注詞句的訓練。在大多數(shù)學生掌握寫作的結(jié)構(gòu)后，我思考著，要著重指導學生，在每次寫作的語言中，首先是要學會加入合適的詞語（包括ABB式詞，四字詞語、成語等），如他們寫到“媽媽很早起來準備早點再去上班?！保缛糁笇W生加上合適的四字詞語，成為“媽媽很早起來，準備各式各樣的早點，隨后匆匆忙忙上班去了?！逼浯?，逐漸過渡至使用擴句技巧和使用修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等），同上一句，我可以指導他們這樣寫：“媽媽像勤快的小鳥，一早就起床，為我們準備各式各樣的早點，隨后她又像風一般，匆匆忙忙上班去了?！焙唵蔚木渥油ㄟ^不斷的修飾和鍛煉，更加蘊含滋味，學生寫起來也是頭頭是道。這樣的做法不單在寫作中指導，平常的練習也是很有必要的，從指導寫句開始，循序漸進。

五年級主要關注描寫和說明方法。我要求同學們在四年級掌握的基礎上，第一，要做到靈活運用人物的描寫方法（語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等），如“爸爸說：‘吃飯一定要吃個干凈，每一粒米都不能浪費。”，這平淡的句子，修正一下：“爸爸俯下身子，意味深長地對我說：‘吃飯一定要吃個干干凈凈，每一粒米都來之不易?！奔由习职值膭幼鳎駪B(tài)，語言變得更傳神了。第二，學生還需要掌握和靈活使用說明的方法（舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字等），這是著重在寫物方面的，有如：“左邊長著一棵小葉榕，右邊長著一棵雞蛋花?！必毞Φ拿枋?，使得生物園死氣沉沉的。我告訴他們，不妨加些方法吧！“左邊的小葉榕正姿態(tài)挺拔地站在一旁，活像一位哨兵在站崗，右邊的雞蛋花則枝繁葉茂展示自己，猶如一位婀娜多姿的舞者?！睂W生需要樹立創(chuàng)新的，發(fā)散的思維，老師要鼓勵孩子去聯(lián)系生活實際，多發(fā)想象，多去體會，多得感悟。

六年級主要關注適當?shù)囊梦墨I和綜合運用的能力。這個時期，學生應該掌握了不少寫作的技巧，問題是能否隨心所欲地去運用。我的要求遞增至環(huán)境描寫，適當?shù)匾脤W過的名言警句、詩詞歌賦等，這些必須加插在自己的習作中，增強說服力。如學生寫關于“民俗民風”的開頭：“俗話說：‘民以食為天。廣東人最注重的就是一日三餐，既要吃到美味，又要吃得健康。因此，飲早茶就成了廣東人生活中不可或缺的一部分?！边\用俗語、關聯(lián)詞語，四字詞語等，寫出來的句子鏗鏘有力。又如學生寫道：“夜晚，云層蓋住了月亮的笑臉，周圍漆黑一片，身旁的大樹‘沙沙作響，幾聲貓叫更讓我心神不寧，我繼續(xù)忐忑不安地走著，抓住本子的手本能地抓得更緊了?！杯h(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫等的綜合運用，讓文筆進一步流暢起來。

在每篇習作的初稿后，我就要求孩子自己去檢查，看看各種技巧的使用量，不足的話就要添加或修改，日積月累下來，孩子們真的有不少的進步。

四、應該掌握的寫作技巧

綜上所述，我認為，小學生高年部的優(yōu)秀習作，除了有嚴謹?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)，流暢的語言描述意外，就必定要適當?shù)剡\用學過的各類詞語，選擇合適的修辭手法，靈活運用人物描寫、環(huán)境描寫、說明方法，高層次的還要會用對應的名言警句、詩詞歌賦去充實自己的習作。這些都是實在的寫作技巧。教師應該有的放矢，循序漸進地去指導學生。寫作其實是語文所有知識的綜合運用，學得好之余，還要用得好。

經(jīng)過一系列實驗后，再次面對學生、家長的同類問題“到底怎樣才是一篇好的習作？”我就會回答：“請您找找，習作中除了將故事講清楚，表達了真情實感以外，用上了寫作技巧了嗎？”希望我的這個小小的觀點能夠真正幫助學生，為其他的教師提供教學的思考點。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)金碧第一小學廣東】

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