張建宏

教學(xué)不是無(wú)情物，當(dāng)教學(xué)漠視情感的時(shí)候，它面對(duì)的不再是活生生的學(xué)生；當(dāng)教學(xué)取消情感的時(shí)候，它培養(yǎng)的將是社會(huì)機(jī)器。課堂教學(xué)過程是在師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程。在這個(gè)過程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)。正如教育家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到情商因素對(duì)智商因素的促進(jìn)和補(bǔ)償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條就是：以情感人，以心育人。

一、喜愛之情——?jiǎng)?chuàng)造良好的師生關(guān)系

情感是師生之間相互交流的紐帶，它是師生情感共融、思想共鳴的前提，亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的基本條件。為此，必須注意紡織并加固師生情感的紐帶，努力創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。首先要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。愛與關(guān)心能使學(xué)生產(chǎn)生更多積極的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)部動(dòng)力。因此，在課堂上或日常生活與學(xué)生交談中，我無(wú)需刻意、而是發(fā)自內(nèi)心的絕對(duì)不用“廢話”、“怎么還不懂”、“你真是笨死了！”之類的話去傷害學(xué)生的自尊心；如果學(xué)生回答錯(cuò)了或做錯(cuò)了，也要看到其中的積極面，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到老師的音容笑貌、舉手投足，無(wú)不充滿著對(duì)他們誠(chéng)摯的愛，令人可敬可親。作為教師，在教學(xué)中若能親而顯愛、愛而取信、信而樹威，可以促進(jìn)師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，作為一名數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)展現(xiàn)個(gè)人魅力，而“幽默”則是裝飾個(gè)人魅力的有效工具。它是一種潤(rùn)滑劑，有利于情商的調(diào)動(dòng)，正如贊可夫所說：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的語(yǔ)言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)再講，效果反而比嚴(yán)肅的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。有時(shí)學(xué)生知道下節(jié)課仍是數(shù)學(xué)課就會(huì)歡呼“耶！”這是來(lái)自學(xué)生的天簌之音，也是我愛生敬業(yè)的動(dòng)力與源泉。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”啊！

二、尊重之情——關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)

每個(gè)孩子，身材相貌會(huì)有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來(lái)的（根據(jù)馬斯洛“需求層次”理論）。對(duì)于這一點(diǎn)，最重要的是我們的態(tài)度。教師應(yīng)是一個(gè)公正的法官，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是等同的，要像一個(gè)無(wú)私的園丁，把愛的雨露灑入每個(gè)孩子的心田?！疤撊醯暮堂纭备枰?yáng)光雨露的滋潤(rùn)。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中差生。對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們調(diào)整課堂上的視線投向，讓中差生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。在課上我總是更多的為中差生創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)勇敢地表現(xiàn)自己，使中差生在“表?yè)P(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。

三、責(zé)任之情——培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

華羅庚教授說：“數(shù)學(xué)本身具有無(wú)窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)、公式的抽象美；數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美；數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯美；數(shù)學(xué)方法的技巧美；數(shù)學(xué)形體的對(duì)稱美；數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美。如教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到了技巧美；教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，讓學(xué)生感受到了對(duì)稱美；討論思考題時(shí)，享受到了趣味美。

數(shù)學(xué)老師一般不做班主任，更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起，主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學(xué)生溝通。利用作業(yè)批語(yǔ)傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。

許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的，莫過于學(xué)生將原本會(huì)做的、簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)，甚至于有的學(xué)生口算還錯(cuò)好幾道。你喊他們面批時(shí)給他們指出來(lái)，他們就說：“哦，沒注意。”還有的學(xué)生你剛喊他來(lái)，他一看題目立刻就能說出正確答案，讓人哭笑不得。我就督促他們下次要注意，并告知他們有時(shí)因粗心而失去的1分、2分的重要性，還有時(shí)，有學(xué)生把書落家里了，或把作業(yè)落家里了，在學(xué)生吞吞吐吐時(shí)，我也不會(huì)加以嚴(yán)厲的指責(zé)，總是在事后進(jìn)行說理教育。不知是不是“寬容”的效應(yīng)，我班上沒有因不做作業(yè)而故意將作業(yè)本忘家里的現(xiàn)象。

心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯(cuò)誤，是實(shí)施教育的一種有效的方法。其前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要用“放大鏡”；對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，學(xué)生是會(huì)一犯再犯的，有的學(xué)生是會(huì)偏偏在你強(qiáng)調(diào)不可抄錯(cuò)數(shù)后，把“365”與成“356”，教師要允許學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。真教育是心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友?！澳糇兂珊⒆?，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂園?！?/p>

用我們熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。

【作者單位：泰興市蔣華小學(xué)江蘇】

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