陳小衛(wèi)

簡(jiǎn)明靈動(dòng)的課堂是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)課堂，要以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、凝練、深刻，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。科學(xué)課，特別是科學(xué)課里的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于靈動(dòng)有著更高的要求，因?yàn)樗且阅M科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的課堂。這里的實(shí)驗(yàn)是模擬性的，跟實(shí)驗(yàn)室規(guī)范程序的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，它可以靈活機(jī)動(dòng)的進(jìn)行處理，前提是要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種特性，就為我們提供了實(shí)驗(yàn)課堂的靈動(dòng)空間。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我一直追求實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約和靈動(dòng)，形成了具有自己特色的靈動(dòng)策略。

一、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備——去繁就簡(jiǎn)因地制宜

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的重要載體，幾乎每一節(jié)科學(xué)課堂上都會(huì)有實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)課備課的重要組成部分。有時(shí)候我們往往會(huì)忽略這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)為按教材上的要求去器材室去領(lǐng)取就是了，似乎是輕而易舉的事情。其實(shí)，備實(shí)驗(yàn)器材是大有講究的，也是應(yīng)該引起我們重視的。課堂上的成敗，很大程度上取決于我們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。而我們教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，是具有普遍性的東西，是一個(gè)“例子”，不是教條而不可改變的。因此，我們?cè)诜治鼋滩臏?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，就要本著去繁就簡(jiǎn)因地制宜的原則。遇到教材中列舉的器材準(zhǔn)備比較困難，或者數(shù)量達(dá)不到要求時(shí)，完全可以考慮在能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，更換器材或改變實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)五年級(jí)光單元中的凸面鏡和凹面鏡時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校的器材室里這兩種實(shí)驗(yàn)儀器不夠用，已經(jīng)被其他老師領(lǐng)走了。在這種情況下，我沒有到課堂上向?qū)W生解釋一下，然后“照本宣科”讀實(shí)驗(yàn)，也沒有到教導(dǎo)處調(diào)課，而是靈機(jī)一動(dòng)，到學(xué)校的餐廳里找了幾十把勺子，每個(gè)同學(xué)一把。通過演示和觸摸，讓學(xué)生明白，勺子的內(nèi)壁可以看作是凹面鏡，可以聚集光。勺子的背面可以看作是凹面鏡，可以發(fā)散光。讓學(xué)生摸一摸勺子的凹凸面，并相互說一說反射光時(shí)的傳播路徑。這樣的改變，使學(xué)生興趣盎然，積極參與，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《磁鐵的兩極》一課時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)要求是將磁鐵懸掛，平衡后指南北。但是實(shí)際操作中，學(xué)生很難將懸掛的磁鐵平衡，于是我將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)橐粔K圓形的泡沫板，將磁鐵放在上面，一起放入水中完成磁鐵兩極的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教材上設(shè)計(jì)的改進(jìn)，雖然只是一點(diǎn)點(diǎn)，但操作起來就容易的多，效果也好得多。

二、實(shí)驗(yàn)教材的使用——調(diào)整拓展關(guān)注生活

教材是課堂教學(xué)的主要素材,教材中的實(shí)驗(yàn)，是用來做例子的，也就是用教材教,而不是教教材。教學(xué)中,教師要仔細(xì)讀懂教材內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)編寫意圖,準(zhǔn)確把握教學(xué)深度,才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出有效的靈活的、針對(duì)性強(qiáng)有彈性的實(shí)驗(yàn)方案,這樣才能通過學(xué)生具有創(chuàng)造性的活動(dòng),迸發(fā)出生成性的思維火花,通過師生互動(dòng),建構(gòu)生成新的信息。

1、調(diào)整教材

教師要結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣。

在三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，我把教材的內(nèi)容，打亂了順序進(jìn)行教學(xué)，植物單元和動(dòng)物單元同時(shí)開始，再根據(jù)鳳仙花的生長(zhǎng)情況和蠶的生長(zhǎng)發(fā)育情況穿插進(jìn)行。鳳仙花發(fā)芽時(shí)就上《種子變成幼苗》，鳳仙花開花前就上《莖越長(zhǎng)越高》……這樣就可以便于學(xué)生種植實(shí)驗(yàn)，按期觀察。同樣，動(dòng)物的生命周期單元，我按照蠶的身體變化時(shí)間進(jìn)行教授。在這期間的其他教學(xué)時(shí)間用另外兩單元的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。 上學(xué)期，在教學(xué)蝸牛和蚯蚓時(shí)，當(dāng)時(shí)天氣一直是晴朗的，學(xué)生很難找到這些小動(dòng)物來觀察。我在查詢了天氣預(yù)報(bào)后，調(diào)整成陰雨天之后進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生在校園里就很容易觀察到蝸牛和蚯蚓。這樣，看起來整個(gè)學(xué)期的教學(xué)貌似凌亂，但能為學(xué)生的種植、觀察、動(dòng)手提供直觀的感性材料，可以不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2、拓展教材 。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)事物感興趣了，才會(huì)主動(dòng)探究，激發(fā)起內(nèi)在動(dòng)力。教材作為普遍性的“例子”只在于引領(lǐng)、啟發(fā)，不可能細(xì)的面面俱到。比如，課間活動(dòng)是孩子們最感興趣的，其間有許多活動(dòng)是很有觀察價(jià)值的，是有科學(xué)“實(shí)驗(yàn)”性質(zhì)的。所以，我們要將教學(xué)觸角延伸到這個(gè)時(shí)間段。例如：很多小朋友喜歡在課間玩陀螺，各種各樣顏色的陀螺轉(zhuǎn)起來可真好看。而在五年級(jí)教材的課后閱讀材料中，有關(guān)于牛頓盤的內(nèi)容。我就指導(dǎo)學(xué)生在課后自制一個(gè)會(huì)變色的陀螺，了解光的顏色組成。這樣的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的課間生活。

3、關(guān)注生活。

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)在于使用器物——物質(zhì)和精神財(cái)富能起到教育作用。而在生活中，我們每天都在使用器物，只是我們往往是無意識(shí)的罷了。如果我們能夠有意識(shí)地使用一些器物，把實(shí)驗(yàn)同生活緊密聯(lián)系起來，這將對(duì)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)起到很大的影響。在教學(xué)燃燒的內(nèi)容時(shí)，我通過燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究完燃燒現(xiàn)象。但我沒有止于此，而是設(shè)計(jì)一些緊密聯(lián)系生活的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去解決一些實(shí)際問題。比如：我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)炒菜的油鍋著火了的小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行緊急滅火處理，讓學(xué)生觀察整個(gè)過程。在科學(xué)的引導(dǎo)中，又進(jìn)行了安全教育。之后，又設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生探討，如電器著火了怎么辦？汽油著火了怎么辦？……等。這些無法以實(shí)驗(yàn)演示解決的問題，通過探討，使學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的問題。這樣，教師處處留心生活，引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活，用生活中可以做的實(shí)驗(yàn)，去推演不能做的實(shí)驗(yàn)，從而在這樣跟生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、獲得能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

總之，實(shí)驗(yàn)課堂以簡(jiǎn)約靈動(dòng)為原則，課前的準(zhǔn)備、教材的使用是靈動(dòng)的基礎(chǔ)策略。至于課堂上的臨場(chǎng)操作，則不是本文所探討的，所以略去未表。

【作者單位：宿遷市湖濱新區(qū)余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】

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