施唯一

教書(shū)育人，是教師的根本任務(wù)。作為教師，不僅要教好書(shū)，還要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。特別是小學(xué)教師，教育的對(duì)象是身心發(fā)展還未完全成熟的未成年兒童。這個(gè)年齡階段的兒童有著極大的可塑性。教師的言行舉止，對(duì)這些還處在成長(zhǎng)期的兒童有著莫大的影響。但是可惜的是，我們可以看到很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，而完全忽略了自己的教學(xué)行為是否有益于青少年兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、從教學(xué)本質(zhì)入手，界定教學(xué)行為的具體表現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)行為

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言。《教育原理》一書(shū)中表明：“教育過(guò)程中的課堂教學(xué)語(yǔ)言是多種形式的綜合的言語(yǔ)表達(dá)，包括口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、體態(tài)言語(yǔ)、演示言語(yǔ)等?！苯處熗ㄟ^(guò)多種形式的語(yǔ)言表達(dá)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。

2.多樣化的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，采取多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課。例如：采用多媒體課件，白板教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論，自主探索等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)管理行為

教學(xué)管理行為主要是指教師的課堂管理行為。課堂管理行為與課堂教學(xué)行為相輔相成。例如：學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作，與同桌講話，看小說(shuō)，更嚴(yán)重的在課堂上與他人打架。教師在遇到這些違反課堂常規(guī)的問(wèn)題行為時(shí)，所采取的處理原則和方法都是教學(xué)管理行為。

二、從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析教學(xué)行為對(duì)兒童發(fā)展的重要性

（一）教學(xué)行為影響著兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展

許多教師對(duì)于課堂上一些阻礙教師順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的問(wèn)題行為，教師多采取簡(jiǎn)單盲目的處理方法。

小學(xué)兒童都是很單純，很簡(jiǎn)單的，他們對(duì)于一門(mén)課的喜愛(ài)，對(duì)于一門(mén)課的努力程度，往往就決定于他們是否喜歡這門(mén)課的任課老師。學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，自然也就不會(huì)為了這門(mén)課付出努力，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就跟著降低。

（二）教學(xué)行為影響著兒童的心理健康發(fā)展

在學(xué)校，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到某些教師對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用諷刺，挖苦的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)，還有的教師對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生除了進(jìn)行言語(yǔ)上的挖苦，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。這些粗暴的教學(xué)行為，深深地傷害了這些青少年兒童脆弱的心靈。

小學(xué)兒童的心理還未成熟，成長(zhǎng)過(guò)程中所遭受的“傷害”，會(huì)在兒童的心靈上造成無(wú)法抹去的陰影，讓學(xué)生的身心都受到巨大的摧殘，造成性格扭曲，抑郁等一系列的心理問(wèn)題，從而嚴(yán)重阻礙兒童心理健康發(fā)展。

三、從兒童發(fā)展著想，優(yōu)化教師的教學(xué)行為

為了每一位兒童的發(fā)展，教師必須不斷地改善自己的教學(xué)行為。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）放下架子，建立良好的師生關(guān)系

作為教師，要想與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就必須要注重自己平日里的言行舉止。要放下架子，要以“知心人”的身份主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生心里真正地想法，了解學(xué)生真正地需求。

我所教的班級(jí)里有一個(gè)插班生，我也不知道是什么樣的原因?qū)е铝怂慕邮苣芰Ρ纫话愫⒆右钜稽c(diǎn)。一天午休的時(shí)候，我主動(dòng)找到他，跟他進(jìn)行了交流。我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，只是因?yàn)椴皇卣n堂紀(jì)律而經(jīng)常受到老師的批評(píng)，讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。于是，在我再次給他上課的時(shí)候，我主動(dòng)叫他起來(lái)回答問(wèn)題。偶爾，他也會(huì)開(kāi)小差，這個(gè)時(shí)候我就故意走到他身邊講課，而他很聰明的接受了我的暗示，開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。在以后的幾日子里，我踏進(jìn)教室上課，我總能看見(jiàn)他端端正正地坐著，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)我講課，更令我高興的是，無(wú)論何時(shí)見(jiàn)到我，他都會(huì)面帶笑容地叫我一聲:“施老師好”。

在我看來(lái)，對(duì)于那些教師所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，應(yīng)該靜下心來(lái)與他好好地溝通，交流。這樣，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，他們感受到了老師對(duì)自己的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，從而讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地，愿意主動(dòng)地走進(jìn)老師。自然而然地，教師和學(xué)生之間也就建立了和諧，融洽地師生關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)也就能更加順利地展開(kāi)。

（二）精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，探究新知，鞏固內(nèi)化出發(fā)，將教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，薛法根老師在上《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)，他充分注意到了低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中用自己風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)著孩子的積極性，激發(fā)著孩子的學(xué)習(xí)興趣。他認(rèn)為低年級(jí)的課，一定要上得“好玩”，而他也充分做到了這一點(diǎn)。薛老師，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了課文的第2,3自然段，而在學(xué)習(xí)第4-7自然段時(shí)，他選擇讓孩子們運(yùn)用講故事的方法自主地來(lái)學(xué)習(xí)。而這樣的講故事并不是一味地在復(fù)述故事，而是在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子們真正地理解猴子為什么最后什么也沒(méi)有得到，也在一定程度上訓(xùn)練了孩子們的口頭表達(dá)能力。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，從做中學(xué)?！边@就告訴我們，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。只有這樣做，學(xué)生才不再成為被動(dòng)地學(xué)習(xí)者，而是積極，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能

每一位兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性，思維能力，知識(shí)水平都是不同的。作為教師要民主，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

《小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐》一書(shū)中表明：“只要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待后進(jìn)生，教育得法，持之以恒，后進(jìn)生也一定能成為社會(huì)的有用人才?！苯處熢诮逃昂筮M(jìn)生”的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”感受到自己也是被老師尊重與愛(ài)護(hù)的。當(dāng)“后進(jìn)生”有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定，從而激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)兒童是祖國(guó)的未來(lái)，教師必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，不斷地改善，規(guī)范自己的教學(xué)行為。用最有效地教學(xué)行為對(duì)待學(xué)生，從而促進(jìn)每一位青少年兒童全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校江蘇】