劉霞

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

從古至今，班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建這一永恒話題，依舊是學(xué)術(shù)界領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。就其實(shí)質(zhì)性而言，小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的探索價(jià)值是不可估量的。然而，其所謂的和諧，通過(guò)心理學(xué)的角度來(lái)看，主要是各個(gè)事物和現(xiàn)象之間相統(tǒng)一的完美配合和協(xié)調(diào)。而和諧的師生關(guān)系其最主要的兩個(gè)描述對(duì)象則是小學(xué)班主任和學(xué)生，所謂的和諧關(guān)系則是師生關(guān)系的成熟和完美。主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：

（一）相互尊重

小學(xué)班主任和學(xué)生在某種程度上來(lái)說(shuō)都有著其獨(dú)特的個(gè)性，不僅僅有著相同的人格，同時(shí)也有著相同的尊嚴(yán)，小學(xué)班主任往往需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、想法以及創(chuàng)造性有著充分的尊重，同時(shí)還要從根本上對(duì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理正確的給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并對(duì)班主任主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系進(jìn)行合理有效的處理。

（二）相互合作

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)班主任有著一定的畏懼，往往存在害怕班主任的潛在心理，在一定程度上把班主任歸結(jié)于權(quán)威的表現(xiàn)。而班主任更應(yīng)該充分的對(duì)小學(xué)生的心理特征以及個(gè)性差異進(jìn)行了解，盡可能的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從根本上與小學(xué)生建立相互合作的關(guān)系，最大限度的共同提升各自的靈魂。

（三）心靈接納

小學(xué)生班主任與寫生和諧關(guān)系的核心主要是班主任與學(xué)生的一種心理相容和心靈的相互接納，小學(xué)班主任更應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行包容和接納，進(jìn)而建立真摯的師生情感關(guān)系。

二、淺析小學(xué)生班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）班主任給予學(xué)生的關(guān)心較少

在小學(xué)班主任與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系中，由于班主任和小學(xué)生年齡有著較大的差距，再加上小學(xué)班主任有著相對(duì)繁忙的任務(wù)，給予學(xué)生的關(guān)心相對(duì)較少。

（二）班主任的耐心不夠

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中很容易犯錯(cuò)，但是就其實(shí)質(zhì)性而言，往往有些班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行懲罰的過(guò)程中，總是通過(guò)言語(yǔ)侮辱和罰站的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，對(duì)于學(xué)生和小學(xué)班主任和諧關(guān)系的構(gòu)建有著極其不利的影響。

（三）班主任的管理不到位

就目前而言，班主任對(duì)于教師和學(xué)生的關(guān)系并沒(méi)有深刻的認(rèn)知，同時(shí)其管理上并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，僅僅是從學(xué)校的管理理念出發(fā)，這種嚴(yán)謹(jǐn)性的管理方式以至于學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候不敢提出，同時(shí)在一定程度上對(duì)班主任和學(xué)生之間的平等關(guān)系嚴(yán)重的打破了，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（四）對(duì)班主任崗位有著較低的接納度

往往有一大部分的小學(xué)班主任對(duì)于班主任這個(gè)工作崗位有著極大的不情愿，其原因不僅僅是由于班主任這個(gè)工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的累，另一方面班主任并沒(méi)有一定的豐厚待遇，以至于小學(xué)班主任對(duì)崗位的接受處于一種被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有一定的積極性，從根本上很難重視學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系

（一）深入了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)

小學(xué)班主任要從根本上對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)進(jìn)行清除的了解，同時(shí)把握好課下的時(shí)間，一方面做好教師的本職工作，另一方面則要從根本上成為小學(xué)生的好朋友，和小學(xué)生一塊玩游戲，在溝通的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)生活情況有著充分的了解。

（二）把小學(xué)生放在主體地位

小學(xué)班主任要想從根本上對(duì)學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，一方面則要站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（三）樹(shù)立正確的師生觀

小學(xué)班主任更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、從根本上出發(fā)，有著正確的師生觀，在管理的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂管理，消除學(xué)生對(duì)班主任的恐懼心理，同時(shí)消除學(xué)生的膽怯心理，樹(shù)立正確的師生觀，培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）把握好教育尺度

任何教育都有著一定的教育尺度，對(duì)于小學(xué)生的管理而言，更應(yīng)該有著其特殊化、人性化的管理，學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，教師在安慰學(xué)生自責(zé)心理的同時(shí)，還要從根本上教育學(xué)生，任何人都會(huì)犯錯(cuò)，重點(diǎn)是有一個(gè)正確的改正心態(tài)，并防止下次犯錯(cuò)。同時(shí)在課堂的教學(xué)中，班主任要有教師的威信，從根本上讓學(xué)生信任自己。

總而言之，要想從根本上構(gòu)建和諧的小學(xué)班主任和學(xué)生關(guān)系，班主任要對(duì)自身良好形象進(jìn)行塑造，同時(shí)深入的了解學(xué)生、理解學(xué)生，做好與學(xué)生的溝通工作，給予學(xué)生更多的關(guān)系。

四、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系構(gòu)建的意義

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系的構(gòu)建無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)小學(xué)班主任，都有著一定的積極意義。

（一）對(duì)學(xué)生的意義

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康的發(fā)展以及性格的發(fā)展有著積極影響。班主任在教學(xué)的時(shí)候，其融洽的師生關(guān)系引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)班主任與學(xué)生和諧的師生關(guān)系，從根本上消除了學(xué)生心理上對(duì)班主任的恐懼，從而更加的自信、樂(lè)觀，其人生態(tài)度也會(huì)更加的積極。最后，由于小學(xué)生有著相對(duì)較弱的自控能力和是非判斷能力，班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，使得學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的準(zhǔn)則和規(guī)范有著更加正確的認(rèn)知，對(duì)于小學(xué)生良好道德和習(xí)慣的形成有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)小學(xué)班主任的意義

現(xiàn)有的一些小學(xué)學(xué)校，往往有一部分的小學(xué)班主任從心理上對(duì)班主任這個(gè)崗位有著極大的不情愿，小學(xué)班主任這個(gè)崗位不僅僅有著繁重的任務(wù)，同時(shí)又有著較低的工作待遇，小學(xué)班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候缺乏一定的主動(dòng)性，在一定程度上使得師生關(guān)系更加的緊張。然而，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，改變了小學(xué)生班主任原有的心態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了輕松愉悅的教學(xué)管理，在一定程度上加強(qiáng)了班主任對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)兒童的熱愛(ài)。

【作者單位：蘭州平?jīng)雎沸W(xué)甘肅】