馮艷

【摘要】我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學(xué)目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預(yù)期目的的提問。因此，深入研究英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動，構(gòu)建課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】時機；形式；目的；趣味

把握好課堂提問藝術(shù)對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進自己的教學(xué)方法。

一、把握好難度和提問的時機

難易不當?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、提問形式要多樣

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補。

（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。

（4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機會太多，而水平低的學(xué)生機會太少。

三、課堂提問要有目的性

教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的。其目的主要表現(xiàn)在喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生參與；檢查學(xué)生的準備情況；調(diào)控整個教學(xué)過程，順利導(dǎo)入新課。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。而所提出的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，在一節(jié)課40分鐘里教學(xué)一般只能解決一個“中心”問題。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問題積極思維。

課堂上教師的任何一個指令都應(yīng)有很強的目的性，只有目標明確才能達到預(yù)期的效果，課堂上的教師提問也應(yīng)如此。教師提問時自己一定要清楚該問題的知識目標，要達到什么樣的能力，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感。如在教學(xué)“Birthday?Party”這單元時：

先問同學(xué)們，“When?is?your?birthday？?”“Do?you?like?your?birthday？?”

接著問，“What?do?you?usually?get?on?your?birthday？?”

再問，“Do?you?know?when?your?father”s?birthday?is？??And?when?your?mother”s?birthday?is？?”

通過這樣的反復(fù)提問，學(xué)生可以很好地掌握有關(guān)生日內(nèi)容的英語表達，并能在日常生活中加以應(yīng)用，這樣知識目標和能力目標就實現(xiàn)了。同時教師還可以通過學(xué)生的回答強調(diào)，We?should?know?our?parents”birthdays.?On?their?birthdays?we?should?show?our?love?to?them.?Our?parents?love?us?deeply?and?we?must?love?them,?too.從而實現(xiàn)情感價值目標。

四、課堂提問要有趣味性

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而收到良好的教學(xué)效果。提問設(shè)計要有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計提問，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。

五、課堂提問要注重互換性

從各種教學(xué)觀摩、評比活動中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑?！敝茖W(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問?！币虼?，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生互動。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)同伴者的角色進入學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學(xué)相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向?qū)W生提問，也可以學(xué)生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。

六、提問方式的多樣性

（1）誘導(dǎo)型提問。學(xué)生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此作為知識的傳授者，教師應(yīng)要加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生的思路納入正確的軌道。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。

（2）開放型提問。對于同一個問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學(xué)中切忌犯教條主義的錯誤、主觀判斷、簡單地下結(jié)論；而應(yīng)該積極開拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見，進行民主討論。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認知的事物，所以學(xué)生對于一個從未接觸過的問題，可能就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時老師應(yīng)該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，而不是主觀地評判，扼殺學(xué)生的思考。

（3）鼓勵型提問。對于提問，學(xué)生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學(xué)笑話，更怕老師批評。有的學(xué)生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達能力欠佳，也不敢主動回答，這種現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中尤為常見。這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬、被動的局面，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握學(xué)生情況。要克服學(xué)生這種心理障礙，教師就必須對學(xué)生多加鼓勵，增強學(xué)生回答問題的信心和勇氣。

總之，課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行問題的精心設(shè)計；通過有效提問讓學(xué)生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]教育部師范司編.《教師專業(yè)化的理論與實踐》.人民教育出版社，2001年版

[2]葉瀾等著.《教師角色與教師發(fā)展新探》.教育科學(xué)出版社，2001年版

[3]劉捷著.《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》.教育科學(xué)出版社，2002年版