包文娟

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是語文教學(xué)的重點也是難點?，F(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、深化思維、積累知識、獲得審美體驗的重要途徑。教師作為文本與學(xué)生的中介，可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)寫生的語文實踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，使學(xué)生“學(xué)會多種閱讀的方法”，“具有獨立閱讀的能力”。閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型,它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要.高效活躍的閱讀教學(xué)課堂,會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響,學(xué)生綜合語文素養(yǎng)也會得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來無限的生機和活力,閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。

一、要注重閱讀的品味

語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)，是把今天的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)。語文教師抓住語文教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要契機，根據(jù)學(xué)生的情感傾向、認知水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會文章的思想美，藝術(shù)美，情感美，語言美，讓學(xué)生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)語文?，F(xiàn)代語文教學(xué)的閱讀應(yīng)重視“品味”，強調(diào)背誦。在“品味”中，讓語言自覺不自覺地內(nèi)化為自己的東西，內(nèi)化為自己的語言、語感和語用能力。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)到語文的真正本領(lǐng)——寫作，大大地提高了課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的“三個轉(zhuǎn)化”，即認知過程的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由不知到知，由知之不多到知之較多；情感過程的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生由不愛學(xué)到樂學(xué)；能力過程的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在實際運用中形成技能技巧，由不會用到會用。

二、要關(guān)注學(xué)生興趣的激活

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當(dāng)然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

三、要關(guān)注學(xué)生情感的體驗

首先是喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《春》時讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學(xué)生的認識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評價。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

四、要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的積累

古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道 ,學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。

五、要關(guān)注學(xué)生語言的探究

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。我相信長期這樣堅持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷的提高。

六、要關(guān)注學(xué)生寫作的積累

學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗。因此筆者認為閱讀教學(xué)時教師有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進行必要的寫作訓(xùn)練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計，當(dāng)然這些訓(xùn)練一定要落到實處，可讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。

在新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，并認清自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，倡?dǎo)學(xué)生、文本、教師的對話情景，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂平等的交流者，互動的合作者，教學(xué)的創(chuàng)新者，在無所作為中有所作為。