作者簡(jiǎn)介：王亮(1984-)，男，湖北孝感人，三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，助理實(shí)驗(yàn)師,網(wǎng)絡(luò)工程師,技師。

摘要：民辦高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人材為主。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科是民辦高校廣泛涉足的領(lǐng)域，在學(xué)校的人材培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人材的前沿陣地，構(gòu)建好經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系是基礎(chǔ)性、保障性工作。結(jié)合工作環(huán)境，試圖探討民辦高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、運(yùn)行機(jī)制等問題。希望對(duì)正在發(fā)展的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理;實(shí)驗(yàn);教學(xué);規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）13013702

1經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)成

我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，共有各類計(jì)算機(jī)397臺(tái)，各專業(yè)教學(xué)軟件12套，總資產(chǎn)392萬(wàn)元。截止到本學(xué)期為止，中心開設(shè)了各類課程實(shí)驗(yàn)共30余門，實(shí)驗(yàn)室最高利用率達(dá)50%以上。從功能上來(lái)看，中心是提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所的教輔部門。

1.2實(shí)驗(yàn)室的組織結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心從人員編制上來(lái)看，是各學(xué)院管理模式，但從業(yè)務(wù)來(lái)看，涉及到全校好幾個(gè)學(xué)院。目前的三個(gè)工作人員編制全部在各個(gè)學(xué)院，這樣分散的管理模式已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室的日常管理實(shí)踐中出現(xiàn)了不少問題。一方面，三個(gè)實(shí)驗(yàn)員要受下級(jí)學(xué)院的管轄，完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)相關(guān)文檔的整理，上報(bào)相關(guān)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及日常維護(hù)工作等；另一方面，三個(gè)實(shí)驗(yàn)員要配合教務(wù)處實(shí)驗(yàn)中心傳達(dá)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的相關(guān)任務(wù)，而往往這些任務(wù)由實(shí)驗(yàn)員來(lái)完成。顯然，這種運(yùn)行模式，在一定程度上給有效的管理帶來(lái)不便，也是不科學(xué)的。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)規(guī)劃

進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，將現(xiàn)代化的通信技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科成為各學(xué)科交融的突破點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科也不例外。長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的高等教學(xué)實(shí)踐中，存在著書本知識(shí)很難在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，學(xué)生感覺到理論枯燥乏味，難于理解的困境，再加之，少數(shù)教師對(duì)相關(guān)理論理解不夠透徹，照本宣科，更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科的理論是否能夠用實(shí)驗(yàn)手段得到驗(yàn)證的問題——經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科是不是可實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在國(guó)外理論界也爭(zhēng)論了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。2002年，費(fèi)龍?史密斯獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，奠定了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，從此以實(shí)驗(yàn)的視角研究經(jīng)濟(jì)學(xué)成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，受到廣泛關(guān)注。

從邏輯關(guān)系上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)需求，是實(shí)驗(yàn)室的功能設(shè)置和結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，必需是服務(wù)于社會(huì)，具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人材，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該是高校為達(dá)到這種要求所規(guī)劃的途徑和渠道。實(shí)驗(yàn)室的功能定位和結(jié)構(gòu)應(yīng)該反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思想，三者關(guān)系如圖1所示。

圖1邏輯關(guān)系圖經(jīng)濟(jì)管理類各學(xué)科之間都具有或多或少聯(lián)系,相互交差,相互滲透；在社會(huì)生活中，涉及到的經(jīng)濟(jì)管理事件，大多程序繁瑣，環(huán)節(jié)眾多，影響因素眾多，難于控制和提煉數(shù)據(jù)。事實(shí)上，如何在可控的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，研究經(jīng)濟(jì)管理類現(xiàn)象，一直是前沿課題。在高校中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探索，也一直是難點(diǎn)。因此，我們必需要有步驟、有計(jì)劃、分層次和分步的推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

目前，三亞學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)流程是這樣的：院系提出建設(shè)申請(qǐng)教務(wù)處審核基建部門各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室。各學(xué)院院系，各自建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)室，將本身具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科隔離開來(lái)，不利于各學(xué)科的融合，不利于學(xué)生掌握學(xué)科的特點(diǎn)，更不利于學(xué)生掌握技能。我們建立實(shí)驗(yàn)中心的目的，就是要在共享資源、統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，打通經(jīng)濟(jì)管理類各學(xué)科的邊界，讓學(xué)生從完整的經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)中，領(lǐng)會(huì)并掌握基本的經(jīng)濟(jì)管理方法和技能。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)本應(yīng)該是應(yīng)教學(xué)之需而建設(shè)，然而，一談到實(shí)驗(yàn)室，有部分教師就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，相互推諉，甚至找各種借口不上實(shí)驗(yàn)課等等，這樣就形成了“談實(shí)驗(yàn)色變”的怪圈，這里面有教師自身的原因，也是更深層次的因素。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)而言，各學(xué)科間的融合絕對(duì)是趨勢(shì)和潮流，因此，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心的作用，彰顯其職能是大勢(shì)所趨。

結(jié)合我們學(xué)?，F(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際情況，基于以上分析，我們提出“應(yīng)用型復(fù)合人材培養(yǎng)體系”。

“應(yīng)用型復(fù)合人材培養(yǎng)體系”將本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)層次和三個(gè)平臺(tái)。

第一層為各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課，這一層是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。我們的第一層體系不完善，不扎實(shí)。該有的課程實(shí)驗(yàn)沒開，開了的效果不顯著。第二層實(shí)驗(yàn)體系為綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)分為專業(yè)綜合和跨專業(yè)綜合。綜合實(shí)驗(yàn)的功能是在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，打通專業(yè)內(nèi)各課程的相互聯(lián)系、融合經(jīng)管內(nèi)各專業(yè)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以模擬現(xiàn)實(shí)的社會(huì)為實(shí)驗(yàn)環(huán)境。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為紐帶，以提高職業(yè)技能為目標(biāo)；跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以融會(huì)貫通各課程為目標(biāo)。第三層實(shí)驗(yàn)體系為創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，那是我們未來(lái)的方向。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃

3.1努力搭建好“三類”平臺(tái)

我們根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)先進(jìn)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于軟件模擬、ERP仿真模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐基地的三位一體的平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃。

計(jì)算機(jī)的軟件模擬平臺(tái)是指根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要購(gòu)買的教學(xué)軟件。

ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)仿真模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是指以ERP課程為中心的整合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，旨在通過建立ERP校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以有效的整合經(jīng)濟(jì)管理類各主要學(xué)科的知識(shí)，打通諸如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略管理等課程的界限，讓學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)盡可能的融合進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中，把理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成體驗(yàn)式的教學(xué)模式。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段和組織形式上有所突破的校內(nèi)和校外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

校外實(shí)踐基地是相對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言的，和企事業(yè)單位合作而建立的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

軟件模擬平臺(tái)包括：電子商務(wù)模擬；市場(chǎng)營(yíng)銷平臺(tái)；國(guó)際貿(mào)易；人力資源等。

ERP仿真模擬與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：包括企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)上游與下游環(huán)節(jié)的資源融合實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐基地：包括從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐到校外實(shí)習(xí)的全環(huán)節(jié)融合人材培養(yǎng)體系。

3.2經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行機(jī)制

3.2.1經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織結(jié)構(gòu)

圖2經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織結(jié)構(gòu)圖在圖2中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教研室負(fù)責(zé)組織與實(shí)施所有教學(xué)活動(dòng)，并要對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行考核，教研室的人員配置與崗位編制比較靈活，采用虛擬教研室的運(yùn)作模式；實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理辦公室負(fù)責(zé)軟硬件環(huán)境的建設(shè)；行政辦公室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中心人員考核及實(shí)驗(yàn)室管理工作。以上組織結(jié)構(gòu)是我們發(fā)展的方向，也是進(jìn)行建設(shè)與改革的基礎(chǔ)和保障性工作。

3.2.2經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員配置

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教研室應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的核心部門，但我們一直沒有建立類似的組織機(jī)構(gòu)。從廣州商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教研室對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立起到?jīng)Q定性作用。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)是相互滲透、相互交融。我們?cè)诮M織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，特別是ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，明顯感覺到傳統(tǒng)的靠各個(gè)系組織教學(xué)的模式已不能夠適應(yīng)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)理念(各學(xué)科相互融合、相互滲透)特別是ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，它幾乎涵蓋經(jīng)濟(jì)管理類各主干學(xué)科，單獨(dú)靠哪一個(gè)學(xué)院或者哪一個(gè)系來(lái)組織ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可行的。

改革關(guān)鍵靠人，人員配置都保證不了，改革與創(chuàng)新無(wú)從談起。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心能否建設(shè)成功，建設(shè)得好與壞，關(guān)鍵靠人才?；谝陨系姆治觯覀冇X得：

(1)確立由系主任擔(dān)任各實(shí)驗(yàn)實(shí)室主任的機(jī)制：實(shí)驗(yàn)室主任承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)任務(wù)，并與個(gè)人年終考核掛鉤；在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，有突出成績(jī)的個(gè)人也要有所獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)必需明確現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)員的職能定位：實(shí)驗(yàn)員不僅僅是設(shè)備維護(hù)人員，必需利用資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

(3)相關(guān)系要積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定和連續(xù)性。在目前的情況下，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)任務(wù)應(yīng)該由各系承擔(dān)。五個(gè)相關(guān)系，應(yīng)該配備五名專職實(shí)驗(yàn)教師。一方面要招聘優(yōu)秀的人材擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；另一面要從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中選擇優(yōu)秀的人員，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，從工作量的計(jì)算和考核上給予鼓勵(lì)和支持,創(chuàng)新考核機(jī)制的同時(shí)必需結(jié)合實(shí)驗(yàn)員現(xiàn)在的工作實(shí)際，逐步推進(jìn)。

(4)虛擬教研室負(fù)責(zé)人的崗位編制可以靈活設(shè)置。根據(jù)廣州商學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，虛擬教研室應(yīng)該直接向教務(wù)處負(fù)責(zé)。

4建立完善的激勵(lì)與考核機(jī)制

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要產(chǎn)生于各個(gè)教學(xué)單位（應(yīng)該包括各二級(jí)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）。教學(xué)單位的教師向院系課程評(píng)審委員會(huì)提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后由教學(xué)單位提交到經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，部署軟硬件環(huán)境，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠有效開展，除此之外，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還應(yīng)該及時(shí)跟蹤該項(xiàng)目的執(zhí)行情況，也就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂情況進(jìn)行監(jiān)督，最后將結(jié)果反饋到學(xué)校教務(wù)部門，由校教務(wù)部門對(duì)該教師進(jìn)行綜合考核。

理論上來(lái)講，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)該具備技術(shù)支持與教學(xué)監(jiān)督的職能，在有余力的情況下，可以發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)跨學(xué)科、跨院系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

5總結(jié)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心的發(fā)展建設(shè)，我們認(rèn)為主要要解決三個(gè)問題：一要有較高跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)的實(shí)驗(yàn)專業(yè)人才，來(lái)搭建經(jīng)濟(jì)管理虛擬教研室；二要組建各院系的基層實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，專業(yè)教師的積極性必需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不懂的可以去學(xué)，可以去摸索去創(chuàng)造；三是要建立實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的科學(xué)考核機(jī)制?？己藱C(jī)制一方面要保證現(xiàn)有制度的連續(xù)性，另一方面要體現(xiàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)，不能“一刀切，一個(gè)棒子打死”。

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第八屆全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)論文集.