張瑾

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0037-01作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹜姓f(shuō)有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

1.教給學(xué)生，解決問(wèn)題

1.1要處理好作文和生活的關(guān)系，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)拓寫(xiě)作源泉。(1)組織學(xué)生開(kāi)展多種課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入觀(guān)察、教會(huì)學(xué)生攝取寫(xiě)作材料。(2)要求學(xué)生敏于思考，勤于動(dòng)筆，教會(huì)學(xué)生積累寫(xiě)作材料。(3)靈活命題，切合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自由選取寫(xiě)作材料。

1.2要處理好閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。學(xué)生不能事事實(shí)踐，通過(guò)閱讀掌握間接實(shí)踐的材料是主要的、大量的。讀寫(xiě)結(jié)合，讀是前提，是寫(xiě)的源泉之一。讀的過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，就是提高思想水平的過(guò)程，也是理解和掌握語(yǔ)言的過(guò)程，以及理解和借鑒表達(dá)方法的過(guò)程。

2.教給學(xué)生，處理好語(yǔ)言和思維的關(guān)系

人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維，作文過(guò)程中的思維活動(dòng)就是作文的思路。作文之道巧在構(gòu)思。我們應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應(yīng)允許學(xué)生從各方面去構(gòu)思，學(xué)生愿意寫(xiě)什么，愛(ài)好怎么寫(xiě)，應(yīng)該由他們自由去決定，教師不必強(qiáng)求一律。給范圍自擬題的作文訓(xùn)練，用意就在于既讓學(xué)生有內(nèi)容好寫(xiě)，受范圍約束，又激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)，廣泛聯(lián)想，消除作文神秘感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

3.利用課文，讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術(shù)性堪稱(chēng)典范。教師在講讀課文時(shí)，要把每一篇都當(dāng)做范例，從讀和寫(xiě)的角度剖析，極力講清如何寫(xiě)的問(wèn)題。每講完一課，便可抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾，寫(xiě)幾句話(huà)、片段、全篇，把讀書(shū)和作文統(tǒng)一起來(lái)，這就是講讀課文的演化和實(shí)踐。 讓學(xué)生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)?樂(lè)作文"。

4.擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累

捷普洛夫說(shuō)過(guò)："一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的"。知識(shí)面狹窄，沒(méi)有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫(xiě)出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)。除了教師推薦好書(shū)、規(guī)定讀書(shū)數(shù)量、安排讀書(shū)時(shí)間、組織讀書(shū)匯報(bào)、進(jìn)行摘抄寫(xiě)讀書(shū)筆記等這些常用的方法外。還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。

5.口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

葉圣陶曾說(shuō)："口頭為語(yǔ)，書(shū)面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之。"兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。即使是高年級(jí)，口頭作文仍是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。說(shuō)、寫(xiě)不應(yīng)分家，由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課經(jīng)常安排先說(shuō)后寫(xiě)的訓(xùn)練步驟。這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類(lèi)問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。

6.教師評(píng)議佳作推薦

按照以上步驟寫(xiě)下來(lái)的文章，已經(jīng)經(jīng)過(guò)作者自改――同桌互查――小組互批，錯(cuò)字、別字、語(yǔ)句不通基本上沒(méi)有了。批改起來(lái)就輕松多了。最后教師要將批改后的作文分類(lèi)，加以點(diǎn)評(píng)、推薦。大部分學(xué)生作品不需要單獨(dú)指點(diǎn)，只要按類(lèi)評(píng)議即可，少數(shù)文章需要課前當(dāng)面批改，這樣的缺點(diǎn)及不足應(yīng)在班級(jí)強(qiáng)調(diào)，以引起廣大學(xué)生的注意，避免今后有其他學(xué)生再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。 對(duì)于此次習(xí)作的佳作亦要進(jìn)行評(píng)析、請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)范讀并面向全班同學(xué)推廣，如有可能就打印成稿，積極組織向校內(nèi)外報(bào)刊、雜志投稿，并給予發(fā)表習(xí)作的同學(xué)一定的鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的積極性就自然地被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自信心更足了。學(xué)生的寫(xiě)作能力也將日益得到提高。

總之，作文教學(xué)是"教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法"不管采用什么方法，最終就是要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也就是會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。學(xué)好了"三會(huì)"作文教學(xué)的目的也就達(dá)到了，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，將是每一個(gè)一線(xiàn)語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)。 然好，但若抱著一定要試試自己能力的態(tài)度而死啃硬骨頭，耗時(shí)費(fèi)力，有時(shí)還收效甚微。

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