鄒小芳 徐輝

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體。從課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在國(guó)際金融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；國(guó)際金融；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）18-0207-02

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰，他認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，科爾伯格進(jìn)一步研究了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性做了認(rèn)真的探索；維果斯基則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用。所有這些研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)對(duì)比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種模式的特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。建?gòu)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

通過(guò)兩種教學(xué)模式的對(duì)比，可見(jiàn)建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建；教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論下國(guó)際金融課堂教學(xué)模式探討

建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要能夠貼近學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神以及善于運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文從課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在國(guó)際金融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在校期間大部分知識(shí)獲得都來(lái)自課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。金融學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融形勢(shì)和實(shí)踐緊密相連，作為金融專業(yè)的學(xué)生，有必要關(guān)注國(guó)家宏觀調(diào)控政策及國(guó)際國(guó)內(nèi)金融動(dòng)態(tài)。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每章節(jié)重難點(diǎn)的理解和運(yùn)用，筆者將學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組圍繞教學(xué)內(nèi)容布置一些操作性強(qiáng)的任務(wù)。比如在講述國(guó)際收支時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生收集我國(guó)近30年國(guó)際收支的變化情況，并分析我國(guó)國(guó)際收支長(zhǎng)期順差的原因，以及政府采取的調(diào)控措施。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和布置給學(xué)生的任務(wù)要能夠貼近學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)努力和相互協(xié)作可以順利完成，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用實(shí)踐證明國(guó)際金融確實(shí)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科；另一方面可以在對(duì)金融事件進(jìn)行解讀的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，能開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)事件和新聞的敏感性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）以學(xué)生為主體采用多樣化教學(xué)方法

筆者將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)教學(xué)理論的思想引入實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用了多種可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法。

1.引入案例分析方法來(lái)講授課本內(nèi)容。首先，教師應(yīng)注意案例的選擇，要盡量將國(guó)際金融的原理與當(dāng)前金融形勢(shì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)。比如講述貨幣危機(jī)理論時(shí)，可以引入東南亞危機(jī)、美國(guó)次債危機(jī)以及歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)的案例。其次，教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將案例以幻燈、影像及文字的形式向?qū)W生陳述，使學(xué)生能生動(dòng)形象地對(duì)案例進(jìn)行閱讀和分析，加深對(duì)基本理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，待教師將案例陳述完畢后，可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題供學(xué)生討論。

2.運(yùn)用討論法來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。課堂討論通常以小組為單位或者學(xué)生自由發(fā)言形式進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，盡量充分地發(fā)表觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞一個(gè)案例或者一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，控制好討論的進(jìn)度，把握討論的重點(diǎn)內(nèi)容，合理分配時(shí)間，還要提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在討論時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、完善，解決學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生從中得到啟示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3.采用主題演講法來(lái)提高學(xué)生的思維能力。主題演講法，老師通過(guò)圍繞一個(gè)熱點(diǎn)話題進(jìn)行搜集資料，再將資料進(jìn)行整合，注入個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以上臺(tái)演講的方式告知大家，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是將主題演講法與基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合運(yùn)用。舉例說(shuō)明：第一步，根據(jù)國(guó)際金融這門(mén)課程的教學(xué)大綱及國(guó)際金融形勢(shì)的熱點(diǎn)話題，筆者給出6個(gè)～8個(gè)議題。第二步，學(xué)生分組?；谧栽冈瓌t每4個(gè)～6個(gè)學(xué)生為一組，組員共同推舉一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)代表組員隨機(jī)挑選演講議題。第三步，準(zhǔn)備主題演講。各小組成員分工完成資料收集、整理、制作幻燈片及上臺(tái)演講等任務(wù)。整個(gè)過(guò)程成員之間既要獨(dú)立思考，又要溝通交流，必須互相協(xié)作，才能共同完成任務(wù)。這一方面可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生資料收集整理的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第四步，演講及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。每組指派一名組員將小組的研究成果以主題演講的方式展示出來(lái)，其他組分別選定一人當(dāng)評(píng)委，對(duì)于每組的演講內(nèi)容根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)分，讓學(xué)生對(duì)自己所做的研究分析有個(gè)客觀評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法比較靈活，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性很高，有利于學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)已有知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，而不是機(jī)械地背誦教師講授的內(nèi)容。

三、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師角色的準(zhǔn)確定位

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中不再重要，相反教師被賦予了多樣化角色，對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師不僅要呈現(xiàn)和講授知識(shí)，而且要以案例、提問(wèn)、討論等多種方法進(jìn)行講授。其次，教師要設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生遇到的問(wèn)題提供協(xié)助和方法；還要營(yíng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師既要給予學(xué)生適度自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，還要監(jiān)督協(xié)調(diào)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式，在學(xué)生逐漸地由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，為防止學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)流于形式，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以采取隨機(jī)抽查、追蹤輔導(dǎo)的辦法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、討論及主題演講的表現(xiàn)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作量、論點(diǎn)的新穎性以及學(xué)生的表達(dá)能力等方面給予客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。

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