邵曉娟

摘要：本文主要針對高校畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)，以電氣專業(yè)課《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)為例，從理實(shí)一體化、崗位教學(xué)模擬化、教學(xué)方法手段多元化、考核方式多角度化四個方面對畢業(yè)班專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)班；工科專業(yè)課；教學(xué)模式；教學(xué)方法高校畢業(yè)班學(xué)生通常是指大學(xué)本科四年級或?qū)？迫昙壍膶W(xué)生。這一階段的學(xué)生既要完成大學(xué)階段教學(xué)計劃規(guī)定的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時也要在畢業(yè)時找一份滿意的工作；另外，高校工科中專業(yè)課與基礎(chǔ)課是相對的，是高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，也指為體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)根據(jù)國家對某種專門人才在業(yè)務(wù)上的特殊要求而設(shè)置的課程，在學(xué)生的未來發(fā)展中居于核心位置。專業(yè)課程的教學(xué)在知識體系上的特征是系統(tǒng)、抽象、實(shí)踐操作性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)性知識比例大，應(yīng)用性強(qiáng)。因此在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，面對這些特殊的學(xué)生講授復(fù)雜而抽象的專業(yè)知識，給教師提出了艱巨的挑戰(zhàn)。

1高校畢業(yè)生的特點(diǎn)

⑴觀念漸形成，思想較偏見。畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)過幾年大學(xué)生活的鍛煉以及知識的積累，已經(jīng)不像剛?cè)雽W(xué)時那樣的單純，他們的世界觀價值觀已經(jīng)基本形成，具備了獨(dú)立步入社會的能力。但由于實(shí)踐經(jīng)歷較少且臨近畢業(yè)，對一些事關(guān)自己如考研、就業(yè)等問題特別關(guān)心?？紤]問題較沖動，有一定的思想偏見，容易造成情緒上的波動以及人際關(guān)系緊張，甚至思想世界觀的偏離。

⑵自主時間多，學(xué)習(xí)自覺度弱。該階段教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程已經(jīng)所剩不多，最后一學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)相對減輕，學(xué)生有更多的時間自主支配，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更多地取決于本人的自覺程度。聽課、實(shí)習(xí)、找工作以及應(yīng)對考試大部分安排的較為合理有序，但與以往相比學(xué)習(xí)有較大的功利性，努力程度因?qū)W生個體有所不同。有些學(xué)生面對壓力更加有厭學(xué)的情緒；另一些報考研究生的學(xué)生，則把主要精力放到到復(fù)習(xí)考研科目。

⑶就業(yè)壓力大，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。面對我國每年高校招生數(shù)量的不斷增長，就業(yè)趨勢日趨嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之增加。大部分學(xué)生聞?wù)衅笗鴦樱脤W(xué)校的課程于不顧，參加各類型的招聘會，四處投簡歷。另一部分學(xué)生則踏上了考研、考公務(wù)員的道路，忙于復(fù)習(xí)，沒有時間去課堂上聽與考試無關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生逃課嚴(yán)重。

⑷生活較散漫，管理也較松。隨著對學(xué)校生活的熟悉，對學(xué)校的規(guī)章制度的了解，受到的約束減弱；且畢業(yè)實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)生個體活動增多，自主性較大。有些學(xué)生不太熱衷于參加學(xué)校組織的活動；還有少數(shù)以畢業(yè)班老大自居，既不服管也不怕管。同時隨著大學(xué)生就業(yè)競爭激烈，求職時間也越來越提前，一些學(xué)生為找工作四處奔波，托親戚、會朋友，不惜曠課，影響了正常的教學(xué)秩序。就業(yè)率是考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此各高校對畢業(yè)班的管理過于松散，對畢業(yè)生出去找工作，復(fù)習(xí)考研不上課也置若罔聞，導(dǎo)致畢業(yè)班學(xué)生的到課率低。

2當(dāng)前高校專業(yè)課教學(xué)模式的缺點(diǎn)

⑴課程大綱和教材過于固化。專業(yè)課教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定固定的教學(xué)大綱和確定相應(yīng)教材。教學(xué)目標(biāo)也往往比較刻板，僅重視學(xué)術(shù)目標(biāo)，不安排情意目標(biāo)和人際目標(biāo)，更不考慮心理健康水平等在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用。且大部分教師授課前并不查看大綱，直接使用學(xué)校訂好的教材，基本都是照本宣科。因?yàn)榻處煹目己撕吐毞Q晉升并不以教學(xué)效果和學(xué)生受歡迎的程度為條件，所以教師也沒有積極性設(shè)計和創(chuàng)新課程。

⑵教學(xué)手段完全多媒體化。在授課方式上傳統(tǒng)課堂黑板講授式難以激發(fā)學(xué)生的積極性，目前高校將黑板替換成多媒體，然而PPT教學(xué)內(nèi)容是教材的拷貝，課堂教學(xué)中教師雖然通過板書、媒體演示等方式進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，但多通過語言口頭表述進(jìn)行講授。為看清PPT，窗簾一拉，光線較暗導(dǎo)致學(xué)生更加昏昏欲睡。而且學(xué)生課堂學(xué)到的知識往往只是理論本身，無法有效地對理論進(jìn)行特定情境下的應(yīng)用。同時，在課堂中一般教師按照教材提出問題、解答問題，學(xué)生幾乎不參與課堂問題的提出，使得學(xué)生上課時注意力不集中，造成學(xué)生認(rèn)知同化的積極性不高，主動加工知識的參與度較低。

⑶脫節(jié)的定崗實(shí)習(xí)。最后一學(xué)期專業(yè)計劃是學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，這種模式是企業(yè)按照已有的模式和公司經(jīng)營常規(guī)進(jìn)行生產(chǎn)產(chǎn)品，公司目標(biāo)是盈利而不是培養(yǎng)學(xué)生，所以為了不影響產(chǎn)品的正常輸出，有的學(xué)生只是負(fù)責(zé)其中一個流水線的一個環(huán)節(jié)，并不能把理論與實(shí)踐作為一個整體系統(tǒng)練習(xí)。有的崗位甚至和自己專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。

⑷固定的考核形式。在學(xué)習(xí)效果的評價體系中，多以抽象理論與原理性語言符號回答為主，鮮有充分實(shí)踐背景的理論運(yùn)用及延伸方面的開放式問題，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)評價的效果不盡人意。專業(yè)課教學(xué)中，高校多采用總結(jié)評定方式（30%平時成績+70%期末）作為該課程的最后評價，這對學(xué)生專業(yè)課程期間如何進(jìn)一步深入掌握與理解專業(yè)課程起不到啟示性作用。

3專業(yè)課教學(xué)模式探索

教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的橋梁，有助于改變理論與實(shí)際相脫離的狀況，從上述畢業(yè)班學(xué)生狀況和教學(xué)模式分析可知，教學(xué)研究需針對社會需求和教學(xué)模式的弊端，以電氣專業(yè)課《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》為例，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，從以下方面逐步展開，對專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。

⑴理實(shí)一體化。理實(shí)一體化即在同一空間和時間同步進(jìn)行的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用性與綜合性，直觀和抽象交互出現(xiàn)，學(xué)中做，做中學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在課堂設(shè)計過程中，著重突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。具體課堂設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室，先讓學(xué)生參觀并觀察各個低壓電器，然后拿著實(shí)體模型介紹低壓電器的結(jié)構(gòu)、工作原理和選用方法，讓學(xué)生自己對照電氣原理圖識別。接著介紹三項籠型異步電動機(jī)的的啟動電氣控制電路，讓學(xué)生自己連接線路、分析排除故障并分組講解。其它典型控制電路可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況邊講解邊練習(xí)完成。從理論-實(shí)踐-理論循環(huán)，其中運(yùn)用分組法能更好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

⑵崗位模擬化。針對畢業(yè)班特點(diǎn)進(jìn)行組織課堂形式，提前設(shè)置專業(yè)崗位，給每個人劃定角色，制定公司規(guī)范和目標(biāo)，分階段的讓學(xué)生完成既定的專業(yè)目標(biāo)，并測試學(xué)生是否完全掌握該專業(yè)崗位的技能，并提供一些自由發(fā)揮的創(chuàng)新項目，讓學(xué)生假設(shè)在工作崗位上。這樣可提高學(xué)習(xí)興趣和參與意識，提高他們分析問題和解決問題的能力。以西門子S7-200PLC教學(xué)機(jī)型為例，初階段讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，上課時各小組選出一名組長介紹PLC的系統(tǒng)配置與接口模塊，然后教師簡單講解基本指令及實(shí)例，布置任務(wù)，下節(jié)課學(xué)生自己編程完成既定任務(wù)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生自主完成PLC控制系統(tǒng)程序，先完成的學(xué)生作組長向其它成員講解設(shè)計方法和步驟等。這種方法可使學(xué)生身臨其境體會工作所需要的能力，以點(diǎn)帶面帶動整個班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并有真實(shí)的成果感能更進(jìn)一步的自主獲取知識。

⑶教學(xué)方法手段多元化。在整個教學(xué)活動中，根據(jù)實(shí)際情況可靈活掌握和使用各種教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)法、項目驅(qū)動法、自主教學(xué)法等。手段多元化指黑板、多媒體、虛擬儀器、實(shí)踐元件庫等各有所長，相互配合，可起到事半功倍的效果。①案例教學(xué)法如在講授典型電氣控制電路環(huán)節(jié)時，可邊講授邊進(jìn)行演示，學(xué)生跟著練習(xí)。在講授完后立即進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐速度和結(jié)果反饋，了解學(xué)生掌握情況，當(dāng)場檢查錯誤，并選擇相關(guān)內(nèi)容，安排學(xué)生再次實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生下達(dá)相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在教師的指引下，通過完成實(shí)踐任務(wù)達(dá)到鍛煉溝通能、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息搜索及理論數(shù)據(jù)計算能力即任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。如在講授“三項籠形異步電動機(jī)的啟動、調(diào)速、制動”等環(huán)節(jié)時，把學(xué)生兩至三人分成一組，先讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料設(shè)計簡單電氣控制電路，然后進(jìn)行試驗(yàn)查找問題、解決問題，在教學(xué)過程中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)踐方法和習(xí)慣。③自主性教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式?！峨姎饪刂婆cPLC應(yīng)用技術(shù)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)。比如PLC編程涉及到：各種指令如C語言、通信與網(wǎng)絡(luò)及軟件操作系統(tǒng)等，由于學(xué)生不同的知識面和應(yīng)用能力，要讓學(xué)生自己通過圖書館查找學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己最薄弱的環(huán)節(jié)，教師通過討論等形式檢查學(xué)生的掌握情況。

⑷考核方式多角度化。教學(xué)評價是運(yùn)用科學(xué)可行的方法對教學(xué)活動所進(jìn)行的價值判斷的過程。包括對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價，如教學(xué)組織模式和內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成果、一般個性發(fā)展、智能發(fā)展、思想品德狀況等評價，這里主要針對學(xué)生能力和學(xué)習(xí)成效的評價。根椐專業(yè)課的特點(diǎn)，一般課堂中多采用提問法、小組討論法、論文法、實(shí)踐測驗(yàn)法等多角度多層次對學(xué)生進(jìn)行評價。在整個教學(xué)過程中不時的進(jìn)行肯定和評價，使學(xué)生從中受到鼓勵也讓學(xué)生了解自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

總之，對于高校工科課程的特點(diǎn)，教學(xué)模式的探索研究不能局限于某一方面，應(yīng)綜合各方面因素，制定一系列符合工科課程特點(diǎn)的現(xiàn)代教育策略。以學(xué)生為主體核心，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)自主獲取知識的能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時授課中貫穿一些人生哲理，潛移默化學(xué)生的做人原則和職業(yè)道德素養(yǎng)，另外也要激發(fā)教師的主動性，制定一系列利用教師發(fā)展和成長的路徑，積極探索開展各種創(chuàng)新和適用畢業(yè)班工科學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的模式才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才。

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