方博

摘要：近十年，中國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”，贏得了社會各界的普遍關(guān)注和支持，為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，與地方經(jīng)濟、社會、科教發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切。在對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻能力方面具有獨特作用。因此，在國家大力提倡發(fā)展高職教育的今天，創(chuàng)新高職教育的發(fā)展路徑既是時代發(fā)展的呼喚，也是高職教育發(fā)展的抉擇，具有重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職教育創(chuàng)新能力1辦學理念創(chuàng)新

要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，高職院校就必須在辦學理念上創(chuàng)新。

第一、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高職院校必須把提高學生的能力素質(zhì)作為教學的重點，作為教學最終目的。學習理論，貫徹黨的教育方針最終還要具體落實到提高學生的能力上，在當今這種能力集中體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變辦學理念，把提高學生的能力放在突出地位，貫穿于教學各方面和全過程。

第二、以加強師德建設(shè)為核心，提升“教書育人”成果。高職院校要通過開展多種活動，使全校教師在辦學方向、教育理念、學術(shù)傳統(tǒng)、道德修養(yǎng)等許多問題上形成統(tǒng)一共識，為培養(yǎng)具有特色的高水平人才奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

第三、以制度建設(shè)和作風建設(shè)為重點，提高“管理育人”水平。通過加強制度建設(shè)，規(guī)范管理行為，提高管理水平；通過加強作風建設(shè)，把管理寓于服務(wù)之中，把剛性的管理與人性化的服務(wù)相結(jié)合，努力做到高效管理與優(yōu)質(zhì)服務(wù)相得益彰。

第四、以解決實際問題為著力點，優(yōu)化“服務(wù)育人”環(huán)境。高職院校應(yīng)相應(yīng)建立“貧困生機制”、“創(chuàng)業(yè)機制”、“就業(yè)機制”等相應(yīng)的可行性機制，通過解決學生的實際問題，幫助學生的健康快速成長成才。

2辦學模式創(chuàng)新

高職院校通過創(chuàng)新模式的創(chuàng)新過程，開辟新的實現(xiàn)學校使命的道路，以求得學校制度、結(jié)構(gòu)和機制不斷地優(yōu)化、辦學規(guī)模、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，教學、科研質(zhì)量持續(xù)提高，使學校步入不斷調(diào)整完善、持續(xù)健康發(fā)展的高速軌道。

第一，“訂單”模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是指由用人單位和學校雙方共同參與的一種辦學模式，雙方一起制定人才培養(yǎng)方案、實施人才培養(yǎng)計劃、規(guī)劃學生職業(yè)生涯、協(xié)商就業(yè)方式，并在師資隊伍建設(shè)、技術(shù)行業(yè)發(fā)展、辦學設(shè)施投入等方面進行因地制宜的合作，相互取長補短，互為所用，共同發(fā)展。學生在學校進行系統(tǒng)的理論知識學習，在企業(yè)進行“真刀真槍”的實習鍛煉，有力地推動了“工學交替”和“校企互動”。這種教學模式不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，能夠迎合現(xiàn)代市場的發(fā)展趨勢，也符合現(xiàn)代市場對人才要求的規(guī)律，能夠極大的促進學生就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

第二、走工廠化辦學模式之路，強化校企合作深度。以“ 就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為目標，能力為核心”，用企業(yè)的經(jīng)營方式來建設(shè)大學，用市場的法則來建設(shè)大學。形成“校企一體，產(chǎn)學合一”。具體的就是采用“學校+公司”的校企合作辦學模式，是以政府主導(dǎo)、學校主體、公司運作的形式進行的共同確定人才培養(yǎng)目標、制定教學計劃和課程體系，共同參與教學過程、負責師資培訓(xùn)、建設(shè)實訓(xùn)基地的全方位解決學生即上學又就業(yè)的辦學模式。這種辦學模式使得企業(yè)又出產(chǎn)品，又出人才，實現(xiàn)實踐教學和生產(chǎn)經(jīng)營的雙重效果，企業(yè)獲得利益，學校煉出才。教育與生產(chǎn)的相互轉(zhuǎn)化、相互促進，使資源得到了充分利用。企業(yè)可以為學校提供實踐教學場地和資金，同時又為學校輸送了先進的辦學理念和智慧，可以促進學院實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

第三、上掛實力高校合作辦學，為大專畢業(yè)生創(chuàng)造上大學深造的機會。與有實力的大學聯(lián)辦成人教育本科班，實行大專本科連讀，修完所有大專本科課程，實行大專本科連讀雙學歷教育。

3師資隊伍建設(shè)

高校教師具有高學歷、高職稱、高水平的特點，教師在高等學校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，教師隊伍的整體水平是衡量一所高校辦學水平的重要指標之一。在高校師資對建設(shè)方面要樹立以人為本的理念，要用符合高校發(fā)展規(guī)律的措施來規(guī)范教師隊伍，要用適應(yīng)教師事業(yè)發(fā)展的制度來引領(lǐng)教師發(fā)展，積極鋪設(shè)有利于教師成長成才之路，大力開啟有利于教師創(chuàng)新發(fā)展之門，構(gòu)建人盡其才的用人機制。

第一，建立寬松靈活的用人機制。高校要打破傳統(tǒng)的任用機制，取消教師終身制度，采用動態(tài)評估的方式來確立教師身份。教師被學院聘用為教師以后并不意味著教師的身份永遠不變，教師一邊履行崗位職責，學校一邊根據(jù)有關(guān)制度對教師的業(yè)績進行嚴格考核，綜合評估，進行業(yè)績排名，實行業(yè)績末尾淘汰制。這樣可以構(gòu)建能上能下，充滿競爭和富有活力的用人機制，能夠刺激優(yōu)秀的人才不斷涌現(xiàn)。

第二、建立人才長效激勵機制。所謂長效激勵機制，其實就是指激勵主體采用具有助長作用的激勵機制去最優(yōu)化激勵客體的表現(xiàn)，從而有效提升激勵客體的工作績效及其組織的贏利能力的一種激勵行為。激勵機制可以激發(fā)教師的工作積極性，可以最充分發(fā)揮他們的潛能，從而使教師工作達到最優(yōu)化。一是為教師干事業(yè)構(gòu)筑階梯。二是為教師干成事業(yè)搭建平臺。三是打破身份壁壘，拓寬教師事業(yè)發(fā)展空間。

第三、建立實用人才培養(yǎng)機制。業(yè)務(wù)進修機制。定期選派教師去綜合實力強的高校去進行業(yè)務(wù)進修，融入高校濃郁的學術(shù)氛圍，增加自身“書卷氣”，增強終身學習、學無止境的理念，提升專業(yè)引領(lǐng)水平和科研能力。把別的高校的好經(jīng)驗、好建議、好傳統(tǒng)帶回學校來，以達到彼此互補、經(jīng)驗分享、相長提高、共進共贏的目的。

以老帶新機制。首先，老教師教學經(jīng)驗豐富、知識淵博，由他們來指導(dǎo)青年教師，在教學和科研中發(fā)揮引領(lǐng)和“點撥”作用，正是他們的優(yōu)勢所在。因此，以老帶新，實際上是針對教師不同的年齡階段、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等狀況，因勢利導(dǎo)而采用的師資培養(yǎng)方法。其次，以老帶新容易操作，可以在各種情況下進行，便于開展，利于堅持，也有利于保持教學工作的連續(xù)性。再次，以老帶新這種師訓(xùn)方式投入少、產(chǎn)出多，具有較高的經(jīng)濟效率。最后，老教師的傳、幫、帶，能夠培養(yǎng)一批青年教師，促使他們在崗位上成長。

企業(yè)鍛煉機制。高職院校教師下企業(yè)“充電”有利于今后的教學更貼近實際，促進自身知識的更新，拓寬教學思路，不斷吸收企業(yè)的精髓，接受行業(yè)新技術(shù)新理念。專業(yè)教師參加實踐鍛煉，對增強自身動手能力，了解行業(yè)發(fā)展狀況，開闊了眼界，學到了最新的、最實用的知識與技術(shù)，收集到與市場需求緊密結(jié)合的有用信息和教學素材，并把實踐案例引入課堂，教學豐富課堂教學資源?；匦：罄闷髽I(yè)豐富經(jīng)驗賦予他們的前瞻性來參與課程改革，教材開發(fā)，教學改革，將在教學過程起到良好的示范作用。為今后的專業(yè)建設(shè)、課程整合等更加理清了思路。這樣，不但提高了自己的實踐動手能力，還鍛煉了自己的教學、科研綜合業(yè)務(wù)能力。

雙師培養(yǎng)機制?，F(xiàn)代職業(yè)教育的特點和高職院校的發(fā)展趨勢都對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提出了很高的要求?！半p師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)中的重要一環(huán)，也是推動高職院校發(fā)展的不竭動力。高職院校要想在如今的高職教育中取得發(fā)展先機，形成自己的特色，關(guān)鍵要抓好師資隊伍建設(shè)，核心是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。要大力提升教師特別是中青教師的動手操作技能和解決實際問題的能力，具備扎實的基礎(chǔ)理論知識功底與精湛的專業(yè)實踐技能并肩同行，較高的課堂教學水平與豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗相互映襯。

首先，健全機制 。高職院?？傮w制定出切實可行的、有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)與的制度體系。制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)綱要；制定“雙師型”教師的培養(yǎng)方案；建立“雙師型”教師的認定制度；實施“雙師型”教師的聘用制度；完善“雙師型”教師的管理制度；拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)。

其次，實行切實可行的方法。校企合作是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效手段。一種比較實際和現(xiàn)實的方式是以實訓(xùn)指導(dǎo)教師的身份在企業(yè)掛職鍛煉，直接參與企業(yè)的管理。這種方式能夠幫助教師熟悉現(xiàn)代企業(yè)運行制度、了解行業(yè)發(fā)展趨勢、掌握企業(yè)生產(chǎn)實況、洞察企業(yè)現(xiàn)實需求。在身臨其境的實踐中，知道現(xiàn)代企業(yè)需要什么的專業(yè)、需要什么樣的人才、需要什么樣的技能，為以后返校的課堂施教明確方向。另一種方式是從企業(yè)中選拔一批既有精湛的實踐技能又有扎實的理論水平的能工巧匠到學校中任兼職教師，通過“傳、幫、帶”等方式幫助高校提高教師的動手操場能力和解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出一批教學水平優(yōu)良，實踐技能過硬的師資隊伍。

4教學模式創(chuàng)新

第一、“突出專業(yè)素質(zhì)”和“拓展綜合素質(zhì)”的育人模式。學校狠抓學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過在校的理論和實踐相結(jié)合、學習與見習相結(jié)合、培養(yǎng)與認證相結(jié)合的專業(yè)教育模式，大大提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和社會認可度。在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，學校通過開展業(yè)余興趣小組的形式，實現(xiàn)學生一專多能；通過各項社會實踐活動，提高了學生的社會適應(yīng)能力；通過每年的校園文化藝術(shù)節(jié)等文娛活動，使學生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

第二、“小社會教學”構(gòu)想主要是弱化學校高校書本教學的書本特點，而強化實踐動手能力，以及應(yīng)用的意識的培養(yǎng)。書本知識學習太多，固然能夠使理論知識扎實，但是沒有足夠的實踐，理論知識如果長期得不到不用應(yīng)用，也會慢慢淡忘，只有在足夠的具體實踐之后，所學的理論知識才能在學生的心中留下深刻的印象，另外，靈活的應(yīng)用之后，方可以對以后的實踐或者和發(fā)展興趣方面產(chǎn)生重要的影響。

第三、“互動式”教學模式?！盎邮健苯虒W模式就是在教學活動中注重師生之間的交流、溝通的教學活動過程。此種模式打破了傳統(tǒng)“一言堂”和“滿堂灌”的方式，把教學過程變成教師和學生共同參入的活動，師生同是知識的傳授者和知識的接受者，教師有問，學生有答，學生有問，老師有答，師生間平等交流、民主評議，形成和諧的師生共鳴、膠著的生生互動的場景，產(chǎn)生教學共振，起到了提高教學實效。

5教學管理創(chuàng)新

第一、教學管理思想創(chuàng)新。首先，堅持以學生為中心。高職課程理論聯(lián)系實際，授課方式靈活多樣，學生參與度大，感悟深。主講老師應(yīng)大膽進行教學改革，從以教師為中心、應(yīng)試教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以學生的實際應(yīng)用能力提高為主；從以理論教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅軌驈氖陆鉀Q實際問題應(yīng)用能力為主。其次，堅持以教師為主導(dǎo)。在教學中，教師必須更新觀念、改進教法，熟悉本學科教學的特征，采取有針對性的策略，在教學中作好角色互換，在教學這個舞臺，教師只是導(dǎo)演兼演員，是活動的設(shè)計者、參與者、引導(dǎo)者，而讓學生擔任主角，讓學生在會計教學中充分發(fā)揮主體作用，以增強學生的實踐能力和應(yīng)變能力，更好地提高學習效率和增強課堂的活力。

第二、教學管理制度創(chuàng)新。首先，明主管理，群力群策。在教學管理上建立民主制度，發(fā)揮群力群策的作用，有利于激發(fā)廣大教師參與教學管理的積極性和創(chuàng)造性，有利于教學管理制度的完善和創(chuàng)新。這樣，教學管理制度就富有活力和效力。其次，堅持“眼睛向下，重心下移”，即責權(quán)利下移。系部是教學管理的前沿陣地，對教學情況更加熟知，反饋教學信息比較及時，能夠?qū)虒W進行較好的動態(tài)監(jiān)控，管理靈活快捷。同時，教學管理重心下移，減少了管理層次，提高工作效率，充分調(diào)動系部基層單位和教師對教學管理的積極性、主動性，明確了管理責任，促進了系部自我發(fā)展運行機制的形成。

第三、建立教學考評制度。一方面，加強對教師教學過程監(jiān)督。教研室和系教學委員會根據(jù)授課期間的聽課計劃組織聽課，或者指定專人，對該教師的授課情況隨機聽課抽查；另一方面，注意獎懲分明。教研室組織召開學生座談會，及時聽取學生意見，教研室總結(jié)學生意見，搜集學生反映、學生意見大、教學質(zhì)量差的教師進行懲罰，必要時采取更換措施；受學生歡迎、教學效果好的教師要給予鼓勵，充分肯定其教學業(yè)績，激發(fā)積極性。

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