孫建青

與普高學生學習相比，職高學生學習具有獨特性：職高學生中入學成績最高分往往低于普高的最低分，他們對學習的動機、興趣、態(tài)度、意志以及在感知、理解、記憶、整合方面都存在著或多或少的問題；職業(yè)高中的學習具有顯著的專業(yè)特點，專業(yè)理論和操作所用課時超過了文化課；他們的學習目的更多的是為了畢業(yè)后的工作而非進一步升學等等，因此，在各種內外因素的制約和影響下，職高學生的學習顯現出以下特征：

一、自控性與他控性辯證統(tǒng)一

對于“未成熟待發(fā)展”的青少年學生，教師的指導控制都是永遠有必要的，尤其是職高學生。相對來說，職高學生的自控能力更弱，特別需要教師以一種不傷其自尊的方法關心、督促他們的學習，同時幫助他們逐步提高自控能力。但是他控性不可能代替自控性，因為學生是學習的主體，學習行為的本質是自主的、自控的，是在外在條件的總體控制下的自控行為，教師的控制能否有效取決于學生是否配合接受并轉化為自控行為，而且從長遠來看，他控性力量畢竟有限，終身學習的意義要求學生不僅要在校“自控”，更要在離校步入社會后能做到“自控”。

在數學課堂教學中，要很好地起到教師的指導控制作用，理解尊重學生很重要。開學初，有一個學生上課不專心，連續(xù)幾次課堂提問都是三個字“不知道”，口氣很不耐煩，課后了解原來她的數學成績很不好，以前的任課教師從不提問，現在我提問她了，她就認為我在找她的麻煩，于是我趕緊找個時間與她個別交流，首先糾正她對我的“偏見”，幫她補課，并約她以后仍要提問，她勉強答應，第二節(jié)課，她注意力開始集中起來，在考慮問題難度和她的反應后，我提問了她，她很快地答出來了，得到我的肯定后，她顯得很高興，甚至有點激動，連眼神也由原來的冷漠厭倦變得生動和善了，經過一段時間的努力，該學生在數學課堂中逐漸找回了自信，積極地參與學習，與我的關系越來越默契，成績也節(jié)節(jié)提高，她后來悄悄地對我說：“我喜歡你，為了你我也要把數學學好?！睂W生是善良的，他們會用真心和行動來回報，與教師一同建立一個愉快而和諧的教學環(huán)境。

二、間接性與直接性的辯證統(tǒng)一

學生以學習書本知識上的間接經驗為主，職高數學的特點之一是為學生所學的職業(yè)技術服務，因此往往給人錯覺，認為職高學生只要掌握些公式即可。但強調間接性，忽視直接性是不妥的。因為使學生能夠具備主動學習的意識和掌握自我獲取知識的方法，盡量讓學生“直接”經歷數學史上的一些進步發(fā)現，可以使學生更好地理解、應用知識，得到寶貴的數學思想、方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。同時，可以讓學生認識到書本知識是源于實踐并隨著實踐的發(fā)展而完善的，對書本知識的感悟也是結合實踐，并隨實踐而不斷得到加深。這對學生的終生教育十分有益。

職高學生數學學習興趣的障礙在于數學因與現實的脫節(jié)而顯得乏味，教科書中“科學結論幾乎是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。”（愛因斯坦語）再加上有些教師授課不得法，使得不少學生對數學望而生畏，甚至生厭。其實“數學學習的過程就是普通常識發(fā)展的過程”（弗洛登塔爾語），教師在教學中要帶著學生“回到數學環(huán)境恢復精神，回到本源”，要善于用生活中淺顯明白的常識來闡明數學概念、原理。將數學中的和諧美、統(tǒng)一美、對稱美、簡單美及奇異美一一展示給學生。讓更多的學生去發(fā)現數學是有趣的、美麗的、令人興奮的。

三、個體性與集體性的辯證統(tǒng)一

所有人類的學習都帶有社會性。以班級授課制為主的學生的學習具有顯著的集體性，師生關系、生生關系以及學生與其他人的關系都影響著學生的學習。職高學生的自律性相對較弱，很容易接受他人或周圍環(huán)境的影響及暗示，教師若忽視學生學習的集體性，會讓不良影響乘虛而入，不利于教學活動的順利進行；但缺乏獨立自主的個體學習的班組授課，也是徒具集體教學形式的群體，盲從學習會妨礙學生主體性的正常發(fā)展。學生學習的個體性與集體性是辯證統(tǒng)一的，集體學習和思維必須以個體的學習和思維為基礎，反過來又影響個體學習和思維的發(fā)展。

因此，作為數學課堂教學的引導者，教師要有正確的學生觀，把每個學生都看作是有情感和有個性的學習主人，尊重他們的思想和感受，保護他們的學習自尊，承認他們之間有個性差異，挖掘他們的潛能，呵護他們的每一朵思維的火花，讓他們在愛和理解中有安全感和學習的快樂。當學生們在學習上有進展時，我贊揚：“真不錯，會動腦筋”；退步了，我不生氣：“讓我們一起查找原因”；學生思維有障礙，我不著急：“換個角度再想想”；有新思路，我高興：“果然青出于藍而勝于藍”。表揚當眾進行，簡單而有效；批評個別處理，委婉而中肯。

四、認知性與情感性的辯證統(tǒng)一

學生的學習過程是接受、儲存、加工和理解各種信息的認知過程，同時也伴隨著動機、興趣、意志等情感過程 ，兩者相輔相成，互相作用，共同影響制約著學生的學習。職高學生的基礎不太好，學習過程很容易發(fā)生認知困難，引起畏懼、退縮心理，這種心理又必然導致下一輪認知障礙，如此惡性循環(huán)，以至厭學。所以正確處理認知性與情感性關系，使它們相互促進，一方面能保證學習順利進行，另一方面也使學生的智力因素和非智力因素得到全面發(fā)展。

曾經有一位男生，腦筋挺快但不用功，成績總在中下游徘徊，個別交流過幾次，略有好轉，但期中數學考試時卻交了白卷。我當時很生氣,真想馬上把那學生叫過來狠狠地罵一通,但想想又忍住了，覺得還是應該先了解原因。原來，那天他因與校不良青年發(fā)生糾葛，被學生處老師批評，心里不服氣想退學，根本沒心思答題。我不提交白卷的事，與他一起找到相關老師更妥善地處理了糾紛的事，也使他客觀地認識到自身不足。至于白卷的事我沒多說，但從此以后他明顯認真了，從他眼中我看到感激、信任，還有一絲愧疚。對他迅速上升的成績，我頗感欣慰，同時也感受到數學教學中，學生的認知性與情感性的相互促進作用。

五、有意性與無意性的辯證統(tǒng)一

學生的學習主要是“有意性”的，即在老師的組織指導下，按既定的目標、計劃，有意識地進行學習活動。但在潛意識支配下的主體不自覺的學習行為“無意學習”也客觀存在，其對象與內容即所謂的“隱蔽課程”。學生對“隱蔽課程”的學習是“無意識”的，“不自覺”的，但教師運用“無意學習”的規(guī)律，開發(fā)建設“隱蔽課程”卻完全可以而且應該是“有意識”的和“自覺”的，這一方面教師大有文章可做。

因此,我在進行數學教學時，不僅要求學生掌握數學的基本知識和思想方法，還要讓學生明白數學思想方法對人類社會發(fā)展所起的越來越重要的作用。比如：大千世界五彩繽紛，千差萬別，但萬物之間的普遍聯系，又可使之相互轉化，為節(jié)省人力、物力、財力常將復雜問題簡單化、實踐問題科學化，這正是數學的化歸思想；人們常常把具有共同屬性的事物放在一起，視為一個整體以便統(tǒng)一進行研究處理，這種整體思想就是數學中的集合思想；而將實際問題轉化為科學問題，將之“數學化”提煉成數學模型，通過研究數學模型的方法來了解認識萬物本身在我們的所見所聞中更是屢見不鮮……這樣，讓數學教學置身在一個開放的社會系統(tǒng)中，讓學生更多地認識和接觸到與數學相關的社會實際問題，領悟數學的美妙之處，培養(yǎng)他們的數學意識和社會責任心，在更高更廣的層面上提升學生。