摘要：分析“馬原”精品課程轉(zhuǎn)型升級的背景，闡述“馬原”精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的必要性，并提出“馬原”精品課資源共享建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞：精品開放課程；轉(zhuǎn)型升級；對策

中圖分類號：F240文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2014）18-0307-02

一、“馬原”精品課程轉(zhuǎn)型升級的背景

精品課程建設(shè)是中國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近十年，已先后建成5 000余門國家精品課程，帶動了近10 000門省級精品課程和校級精品課程，大大推動了教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享工作。與此同時，在精品課程建設(shè)工作中仍存在一些不容忽視的問題，如重視與投入力度不夠、建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位、資源開放程度不夠等。因此教育部在2011年發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，正式啟動了精品開放課程（或稱“精品資源共享課”）建設(shè)工作。與已有精品課程建設(shè)相比，精品開放課程新的精品課程主要有以下特征：

（一）突出內(nèi)容的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”

精品開放課程是在原精品課程的升級版本，原精品課程的受眾的群體大都都是同行的教師，部分學(xué)校甚至不對外開放，而精品資源共享課主要的對象是高校師生，甚至輻射到社會學(xué)習(xí)者，增強課程資源的優(yōu)質(zhì)性和共享性，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。

（二）明確建設(shè)的“主導(dǎo)性”和“參與性”

精品開放課程以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設(shè)模式，在原精品課程基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享。

（三）強調(diào)資源的“適用性”和“易用性”

精品開放課程資源結(jié)合實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，并將課程資源分為基本資源與拓展資源兩種類型，注重課程資源的適用性和易用性。

二、“馬原”精品課程轉(zhuǎn)型升級的必要性

（一）課程共享資源建設(shè)的重視與投入力度不夠

精品課程建設(shè)工程2003年啟動以來，各高校都非常重視精品課程的申報工作。但部分高校為了多建精品課程，每年立項建設(shè)的精品課程多達幾十門，在建設(shè)經(jīng)費上采取“撒胡椒面”的方式，落實到每門課程上的建設(shè)經(jīng)費只有兩三千元，投入不夠，共享資源建設(shè)嚴(yán)重不足。

（二）課程資源共享內(nèi)容維護和更新不及時

“馬原”精品資源共享課程資源生命力的維持在于內(nèi)容的經(jīng)常更新和不斷充實，但目前一些高?！榜R原”精品資源共享課建設(shè)主要是為了課程申報和評審，一旦評審成功后，幾乎不再進行建設(shè)，也沒有任何新內(nèi)容和新資料的補充，網(wǎng)站新知識研究前沿和熱點問題不能與時俱進，精品課程也就成了“半拉子”工程；部分高?！榜R原” 精品資源共享課網(wǎng)站甚至打不開；教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于教學(xué)形勢的變化，嚴(yán)重制約了“馬原” 課程教學(xué)精品資源共享平臺的建設(shè)效果。

（三）課程資源共享利用與普及作用不理想

“馬原”精品資源共享課程資源的應(yīng)用與普及狀況并不理想，最主要的原因有三：一是部分高校把相當(dāng)大的精力投在精品課程的參評上，存在著“重立項、重評審、輕共享、輕利用”的傾向，影響了“馬原”精品資源共享課程優(yōu)質(zhì)資源的實際作用發(fā)揮。二是有些高校因考慮到知識產(chǎn)權(quán)的保護問題，在“馬原”課程資源的開放上設(shè)置了很多權(quán)限，高校與高校之間缺乏互通渠道，輻射范圍有限，資源閑置現(xiàn)象嚴(yán)重。三是“馬原”精品課程網(wǎng)站資源很多都是授課教師課件的網(wǎng)絡(luò)版，缺乏技術(shù)和美工方面的支持，對學(xué)生的吸引力不夠，達不到學(xué)生喜聞樂見的程度。

（四）精品資源共享特色體現(xiàn)不充分

“馬原”課程本身理論性比較強，使抽象的理論能夠成為實踐的準(zhǔn)則，成為行動的指南，需要開發(fā)的“馬原”特色教學(xué)模塊。但目前很多高校的“馬原”教學(xué)精品課程建設(shè)并未充分體現(xiàn)“兩課”特色，資源共享內(nèi)容主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、參考文獻、教學(xué)研究、作業(yè)習(xí)題、教學(xué)課件等基本模塊，開發(fā)的“馬原”特色教學(xué)模塊、拓展教學(xué)模塊、互動交流模塊較少，不能站在一定的高度上展現(xiàn)出世俗的美，也不能為學(xué)生實現(xiàn)暢通的答疑解惑。

（五）課程資源共享評價監(jiān)控體系不健全

學(xué)校、教師和學(xué)生（也包括社會群體）是“馬原”課程三個主要運動主體，但目前“馬原”精品課的建設(shè)一般實行評審—立項—建設(shè)—檢查—驗收的全過程管理，對于哪些教學(xué)資源被共享、哪些人利用和共享了教學(xué)資源、教學(xué)資源共享的作用與效果如何、如何將共享資源建設(shè)與課程網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)有機結(jié)合等，缺乏有效的評價與監(jiān)督，學(xué)校、教師也缺乏進一步投入的動力。

三、“馬原”精品課資源共享建設(shè)的對策思考

（一）豐富“馬原”理論精品開放課程共享資源內(nèi)容

精品開放課程網(wǎng)絡(luò)資源是精品資源共享課得以共享和利用的載體，是開放課程發(fā)揮作用的根本。應(yīng)加強對開放課程的重視和資金支持，在強化“馬原”資源共享課程內(nèi)容重組與再造的基礎(chǔ)上，強化網(wǎng)絡(luò)資源的更新與維護，借助云計算等先進信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)置“因需而應(yīng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容資源、網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)互動服務(wù)，建立完善的答疑系統(tǒng)和作業(yè)測試系統(tǒng)，并與國內(nèi)教育網(wǎng)站、部分高校“馬原”精品課程網(wǎng)站以及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站合作，通過接入和鏡像等方式，借助各方優(yōu)勢，豐富“馬原”精品開放課程共享資源內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

（二）構(gòu)建新媒體背景下師生互動式的特色教學(xué)模塊

“馬原”開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、互動性功能的開發(fā)是提高精品資源共享課效果的有效形式。在設(shè)計“馬原”開放課程教學(xué)資源共享內(nèi)容時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，采用互動式或協(xié)作式的教學(xué)。在精品共享課網(wǎng)站上中開設(shè)若干論壇、在線QQ、留言板等欄目，使每一位能夠利用精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的任課教師都能和學(xué)生可以相互網(wǎng)絡(luò)溝通，打破空間和時間限制，方便師生間不同形式的交流。學(xué)生可以暢所欲言，可以提問，可以留言，可以答疑，可以發(fā)表評論，也可以提供相關(guān)鏈接。這不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感，還能發(fā)揮個人特長，為不同程度的學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激活學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）建立健全“馬原”開放課程質(zhì)量監(jiān)督體系

一個有效的“馬原”開放課程資源共享與利用機制是學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的互相結(jié)合的有機統(tǒng)一體，彼此間進行不斷的聯(lián)系互動，才能真正實現(xiàn)對精品課程資源的充分利用。學(xué)生是精品課程建設(shè)的最大、最直接的受益者，也應(yīng)該是開放課程的參與者、監(jiān)督者。因此要把學(xué)生作為主要因素，納入課程建設(shè)監(jiān)督體系中，構(gòu)筑學(xué)校、教師、學(xué)生三維一體的精品課程質(zhì)量監(jiān)督體系。同時，在評價體系中增加網(wǎng)上資源建設(shè)及應(yīng)用狀況的考評指標(biāo)，提供網(wǎng)站運行、課程連通、基本維護以及網(wǎng)上資源的點擊率、訪問IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋信息等。只有這樣“馬原”開放課程才能避免評審前突擊建設(shè)、評審后疏于管理的現(xiàn)象，使得精品課程資源不斷豐富，資源共享，師生互動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善“馬原”開放課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺良性運轉(zhuǎn)政策和措施

要使“馬原”開放課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺長期穩(wěn)定地運行，有效地發(fā)揮教學(xué)平臺的各項功能，切實為提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量和水平做出貢獻，在精心設(shè)計網(wǎng)站系統(tǒng)的同時，還必須完善開放課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺良性運轉(zhuǎn)政策和措施。

首先，要加強對“馬原”開放課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中心網(wǎng)站，滿足“馬原”開放課程教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的平臺需要。其次，要加強對“馬原”開放課程教師的計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，提高他們網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能、維護技能和交互技能，使“馬原”授課教師能將教學(xué)理念與教學(xué)思想融入到網(wǎng)站中，通過對文字、語音、圖像、動畫、影像和多種交互平臺的開發(fā)和運用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育資源向網(wǎng)絡(luò)教育資源的轉(zhuǎn)變，使教育者與受教育者在網(wǎng)絡(luò)空間中交往、溝通，激發(fā)學(xué)生的參與感，活躍課堂氣氛，避免教師空洞說教。第三，完善“馬原”精品資源共享課激勵機制，給予工作量或者相應(yīng)的報酬，鼓勵和督促廣大“馬原”教師在建成開放課程后也應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和管理，定期更新網(wǎng)絡(luò)資源、上傳與時俱進的內(nèi)容、實時與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交互，調(diào)動他們利用網(wǎng)絡(luò)開展“馬原”課程教學(xué)的積極性。

[責(zé)任編輯 魏杰]

收稿日期：2014-03-19

基金項目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院校級精品課程立項課題（110225）

作者簡介：董文波（1980-），男，湖北天門人，講師，從事思想政治理論教育研究。

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