劉潔　張鵬

背景分析

從專業(yè)的角度來(lái)看，大數(shù)據(jù)時(shí)代在物理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，以及軍事、金融、通訊等行業(yè)存在已有時(shí)日。但是自2012年以來(lái)，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”已經(jīng)成為眾所周知的一個(gè)話題，正如《紐約時(shí)報(bào)》2012年2月的一篇專欄文章中所稱，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)降臨，在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而做出，而并非基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。

哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里·金說(shuō)：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始了量化進(jìn)程，無(wú)論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開(kāi)始這種進(jìn)程。雅虎CEO瑪麗莎·梅耶爾將大數(shù)據(jù)技術(shù)稱為“地球的神經(jīng)系統(tǒng)”。提起大數(shù)據(jù)，人們普遍認(rèn)為，這是大型互聯(lián)網(wǎng)公司的項(xiàng)目，與普通消費(fèi)者關(guān)聯(lián)不大。只有像 Google、Facebook 這樣的公司才有能力收集并分析來(lái)自于用戶的龐大數(shù)據(jù)，用以分析挖掘用戶的行為習(xí)慣和喜好，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。一位名為Rick Smolan的攝影師正通過(guò)自己的努力向外界傳達(dá)一個(gè)信息：大數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)人的重要性不亞于互聯(lián)網(wǎng)。除了常常陷于隱私風(fēng)波的互聯(lián)網(wǎng)廣告數(shù)據(jù)跟蹤之外，大數(shù)據(jù)可以通過(guò)影響醫(yī)療、保健等行業(yè)，與每個(gè)人產(chǎn)生密切的聯(lián)系。

如何從基層科研管理者的視角來(lái)看待這件“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的新鮮事呢？可以說(shuō)，幾乎有網(wǎng)絡(luò)資源的教師都與數(shù)據(jù)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，更夸張的一種說(shuō)法是，離開(kāi)數(shù)據(jù)支持，有的教師已經(jīng)不會(huì)教書(shū)了，教材分析要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)細(xì)細(xì)品味，教學(xué)課件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒學(xué)習(xí)，上課時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課……尤其是撰寫教育科研論文，很多教師已經(jīng)習(xí)慣上網(wǎng)檢索同類型研究課題，這樣的好處是資源共享，可以減少和縮短研究的進(jìn)程，也可以讓優(yōu)秀成果得以輻射和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，但是僅僅從這種角度去借助信息化的便捷來(lái)做研究似乎太淺層次了?；诖耍鳛榭蒲腥藛T，筆者在教科研與信息化之間產(chǎn)生了一些思考。

教科研與信息化的研究

（一）教科研關(guān)注信息化研究

筆者從教師層面關(guān)注教學(xué)與信息化已經(jīng)有20多年歷程了，起初是教師初識(shí)信息技術(shù)，多數(shù)在做學(xué)科與信息學(xué)科整合的研究，準(zhǔn)確地說(shuō)還算不上研究，僅僅是在本學(xué)科利用信息技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)研究成果都是以《XX學(xué)科與信息技術(shù)整合的實(shí)踐研究》論文的形式呈現(xiàn)。但是，我們不得不承認(rèn)，教師對(duì)信息技術(shù)逐漸由觀望走向關(guān)注，由嘗試走向賞識(shí)，從而也成就了一批批制作課件的優(yōu)秀教師。越來(lái)越多的教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)情有獨(dú)鐘，幾乎達(dá)到停電無(wú)法授課的地步。自“九五”以來(lái)，朝陽(yáng)區(qū)課題研究也傾向關(guān)注信息技術(shù)，有了信息技術(shù)方面的專項(xiàng)研究課題申報(bào)，也有了一些專門從事信息技術(shù)研究的成果。

但是，這只是教育科研上對(duì)信息技術(shù)的重視，信息技術(shù)既作為一門學(xué)科又作為一項(xiàng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的地位和作用日益凸顯，而教科研尚沒(méi)有把信息技術(shù)作為資源加以思考和充分利用。一直到“十二五”的前半期，朝陽(yáng)區(qū)在課題申報(bào)方面仍然保持著傳統(tǒng)的課題申報(bào)形式，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)課題申報(bào)指南，提交申報(bào)材料一律是文本形式，匯集了大量的文字資料，對(duì)后期的整理，包括送交評(píng)委評(píng)審都造成很大的工作量，尤其是后期文本的堆積造成資源的極大浪費(fèi)。

（二）教科研借助信息化發(fā)展

在大數(shù)據(jù)日益走進(jìn)每個(gè)人的視野的當(dāng)下，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，筆者在思考如何借助信息化讓科研走向立體，建構(gòu)起空間交流與對(duì)話，不再局限于面對(duì)面的學(xué)習(xí)。

1.借力發(fā)力，有效利用TEACH8建構(gòu)立體科研網(wǎng)絡(luò)

朝陽(yáng)區(qū)是個(gè)大區(qū)，學(xué)校多，校際之間距離遠(yuǎn)。近年來(lái)，中小學(xué)教師致力于做科研的人數(shù)越來(lái)越多，存在的現(xiàn)實(shí)是：有科研熱情但是缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，有科研意識(shí)但相對(duì)缺乏科研能力。然而，朝陽(yáng)區(qū)的信息化水平可以說(shuō)是較為領(lǐng)先的，在朝陽(yáng)區(qū)“十二五”第一批課題立項(xiàng)后，各個(gè)課題都在專家指導(dǎo)下進(jìn)行了開(kāi)題論證，在專家指導(dǎo)后重新對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。在召開(kāi)了幾次研討會(huì)后，積極參與的教師人群逐漸減少，于是筆者想到了借力發(fā)力，借助朝陽(yáng)區(qū)教研中心的信息化平臺(tái)TEACH8平臺(tái)。TEACH8在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)展得如火如荼，教研員利用這一平臺(tái)開(kāi)展教研，有效拉近了教研員與教師的距離，同時(shí)這個(gè)平臺(tái)也存儲(chǔ)了豐富的教學(xué)資源可以供學(xué)科教師共享……那么，是否可以借助這一平臺(tái)開(kāi)展科研活動(dòng)呢？

（1）實(shí)現(xiàn)可行性

由于大多數(shù)教師對(duì)開(kāi)展科研有畏難情緒，不敢在專家面前開(kāi)口，借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上交流是個(gè)很好的平臺(tái)，最大的優(yōu)點(diǎn)是課題研究者之間形成互動(dòng)群體，打破了課題之間的學(xué)科壁壘，因?yàn)榭蒲蟹椒ê图夹g(shù)路線是可以借鑒的，不同學(xué)科教師之間也在同一研究領(lǐng)域下形成研究共同體。

（2）操作易行性

TEACH8是朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心信息技術(shù)平臺(tái)上的支持項(xiàng)目，在朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)有廣泛的影響力，只需科研員在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，建立一個(gè)科研圈子，由科研員做圈主，把課題的主持人加入圈子，形成研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)需要由技術(shù)人員支撐針對(duì)相關(guān)流程做一次培訓(xùn)，明確職責(zé)和位置，就可以開(kāi)展研討了。

（3）打破時(shí)間與空間界限

經(jīng)過(guò)一次培訓(xùn)，在課題研究者中大家一致推薦做信息技術(shù)研究的課題負(fù)責(zé)人做技術(shù)指導(dǎo)，既對(duì)本人的課題研究起到助推作用，也能夠更好地指導(dǎo)大家實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化研究。筆者在做好前期工作的基礎(chǔ)上，借助平臺(tái)，把經(jīng)專家指導(dǎo)后修改的開(kāi)題報(bào)告作為第一批資源全部上傳到平臺(tái)上，做到了開(kāi)題報(bào)告的資源共享。在以前要想做到這一點(diǎn)最好的辦法就是借助公郵，上傳下載學(xué)習(xí)，還擔(dān)心有誤刪除，但是現(xiàn)在只有圈主或者技術(shù)人員才有刪除的權(quán)限，而且平臺(tái)的好處是可以想看哪個(gè)就看哪個(gè)，做到了學(xué)習(xí)無(wú)界限，同時(shí)可以跟圈主、課題主持人進(jìn)行交流，做到了交流無(wú)距離，達(dá)成真正意義上的資源共享和交流研討。平臺(tái)還可以上傳專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的視頻，讓很多不能親臨現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的資源都可以得到分享，最大的優(yōu)點(diǎn)就是打破了時(shí)間與空間的限制。

2.規(guī)范管理，建立教科研課題管理系統(tǒng)

將科研與信息化結(jié)合起來(lái)，我們很快就感受到大數(shù)據(jù)時(shí)代下的無(wú)處不便捷，無(wú)處不共享，沒(méi)有做不到，只有想不到，因此朝陽(yáng)區(qū)規(guī)劃辦思考如何在科研的源頭借助信息化開(kāi)展科學(xué)規(guī)范的管理。在規(guī)劃辦的統(tǒng)一部署下，借助信息化資源開(kāi)展了“朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理系統(tǒng)”平臺(tái)建設(shè)。

前期投入使用的程序就是從申報(bào)課題源頭入手，經(jīng)歷了前期數(shù)據(jù)分析對(duì)朝陽(yáng)區(qū)科研需求及教師科研能力做了基線調(diào)研后，由技術(shù)人員借鑒市級(jí)規(guī)劃辦課題申報(bào)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研發(fā)，在進(jìn)行基本程序培訓(xùn)后，這個(gè)平臺(tái)就投入正式使用了。

（1）層級(jí)管理

該系統(tǒng)的研發(fā)體現(xiàn)了層級(jí)管理的價(jià)值，首先做到學(xué)?？蒲泄芾碚咦鳛榈谝患?jí)管理者，由朝陽(yáng)區(qū)規(guī)劃辦向?qū)W?？蒲懈刹渴跈?quán)，科研干部向有意向申報(bào)課題研究的教師提供用戶名并設(shè)定密碼，該教師才可以進(jìn)入系統(tǒng)按要求申報(bào)課題，本?？蒲懈刹磕軌虮O(jiān)控教師的申報(bào)程序及申報(bào)材料的規(guī)范性，在符合規(guī)劃辦基本要求后由校級(jí)干部簽署意見(jiàn)提交區(qū)規(guī)劃辦。

第二層級(jí)由規(guī)劃辦主任授權(quán)給規(guī)劃辦學(xué)段科研員，學(xué)校提交后的材料統(tǒng)一進(jìn)入系統(tǒng)，系統(tǒng)分類在學(xué)段科研員及領(lǐng)域內(nèi)，由科研員統(tǒng)一審核，同時(shí)學(xué)校經(jīng)學(xué)?？蒲懈刹刻峤坏纳陥?bào)材料不能再做修改，必須由學(xué)段科研員退回才能進(jìn)行修改。這樣做杜絕了基層學(xué)校申報(bào)課題的隨意性。

（2）科學(xué)申報(bào)

使用該系統(tǒng)能夠做到引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)范申報(bào)，在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置了引導(dǎo)申報(bào)指向，每項(xiàng)基本都能夠引導(dǎo)申報(bào)教師完成填寫。沒(méi)有申報(bào)經(jīng)驗(yàn)的教師也能夠很好地完成系統(tǒng)要求的數(shù)據(jù)，最后生成文本格式。

（3）環(huán)保節(jié)能

借助課題管理系統(tǒng)申報(bào)平臺(tái)，可以杜絕大量文本打印。每個(gè)課題申報(bào)將有5位專家作為評(píng)審專家，如果是傳統(tǒng)的提交文本申報(bào)，首先上交和接收要占用時(shí)間和人力資源，同時(shí)要分給5位專家必然要打印5份，再通過(guò)不同渠道送遞給專家，可以試想這將是多么大的人力資源和紙張的浪費(fèi)。通過(guò)信息化平臺(tái)可以達(dá)到節(jié)能環(huán)保。

（4）公平、公正、公開(kāi)

借助該平臺(tái)的專家資源庫(kù)進(jìn)行公平的評(píng)審，專家根據(jù)技術(shù)分類把不同課題提供給不同領(lǐng)域的專家，背靠背評(píng)審，最后將匯集專家的數(shù)據(jù)科學(xué)量化，最后給出結(jié)果，做到公平、公正、公開(kāi)。

“朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理系統(tǒng)”從源頭開(kāi)始，按照“方案申報(bào)——立項(xiàng)批準(zhǔn)——開(kāi)題論證——中期研討——結(jié)題論證——成果申報(bào)”的流程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一條龍工作系統(tǒng)進(jìn)行，不僅達(dá)到“三公”，更能夠生成一批批科研成果。雖然該系統(tǒng)還處于初始階段，但是借助信息技術(shù)已經(jīng)設(shè)計(jì)了全程的科研流程積累，我們已經(jīng)看到在數(shù)據(jù)時(shí)代下科研與信息化有力結(jié)合的美好未來(lái)。

教育科研與信息化發(fā)展前景

中小學(xué)科研已經(jīng)蓬勃發(fā)展，但是教師做研究一定要腳踏實(shí)地，基于學(xué)校的問(wèn)題研究，以解決問(wèn)題為目的，不要好高騖遠(yuǎn)做高深的科學(xué)研究，因此需要教師有思想。目前，學(xué)校有相當(dāng)一批掌握信息技術(shù)的學(xué)科教師，這是學(xué)校的科技資源，這些教師從學(xué)科本位出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)開(kāi)展信息化為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)思考與探索，能夠?yàn)閷W(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、提高教育水平起到事半功倍的作用。

例如，朝陽(yáng)區(qū)信息中心李全增老師開(kāi)展的北京市規(guī)劃辦《以校為本的學(xué)業(yè)能力診斷與評(píng)價(jià)信息化建設(shè)與應(yīng)用》課題，帶領(lǐng)朝陽(yáng)幾十所實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展研究，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，為教師開(kāi)展教學(xué)工作提供了準(zhǔn)確的依據(jù)，教師在數(shù)據(jù)下得出的分析是科學(xué)的，能夠?yàn)閷W(xué)生制定針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)人學(xué)習(xí)菜單，同時(shí)也能對(duì)教師個(gè)人教學(xué)進(jìn)行糾偏。最科學(xué)的是，這樣得出的評(píng)價(jià)是令師生信服的，這就是科研與信息化之間水乳交融、互相支撐的關(guān)系。

我們堅(jiān)信，研究不需要特立獨(dú)行，研究需要團(tuán)隊(duì)合作，思辨共贏，尤其是學(xué)校教師做研究，一定要充分發(fā)揮每個(gè)領(lǐng)域教師的優(yōu)勢(shì)，借力發(fā)力，合力搏擊，在大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)反思科學(xué)研究，我們不僅為數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展迅猛而震撼，同時(shí)又為數(shù)據(jù)時(shí)代提供給我們豐富的給養(yǎng)而慶幸，作為基層科研人員，我們?cè)敢饨柚畔⒒脚_(tái)為有志在科研上有思考的中小學(xué)教師提供資源，助教師成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，[英]肯尼思·庫(kù)克耶著，盛楊燕，周濤譯.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].浙江人民出版社，2013.01.

[2]王明發(fā)，戴根祥.區(qū)域教育科研信息化管理新模式的探索實(shí)踐[J].上海教育科研，2007.12.

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心教科所 北京市朝陽(yáng)區(qū)安貞里學(xué)區(qū)）