瞿衛(wèi)兵

童話在小學(xué)生閱讀視域中占有重要位置，在小學(xué)語文教學(xué)中可以引入童話進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性以及開拓學(xué)生思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、將學(xué)生作為童話教學(xué)的主體

童話教學(xué)過程中，語文教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，通過學(xué)生角度了解童話故事。例如：在進(jìn)行蘇教版《下雪了》這篇童話教學(xué)時，老師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體達(dá)成教學(xué)目的，以小學(xué)生視角閱讀《下雪了》。例如，文中的“小鴨畫楓葉、小馬畫月牙、小鹿畫梅花”，講解此句時應(yīng)讓學(xué)生自行閱讀感受動物在雪中畫畫的場景，讓后讓學(xué)生說明閱讀文章后的感受，互相分享自己閱讀文章后的體驗。分享期間，開拓學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但不能直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)塞給學(xué)生。童話故事是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此在進(jìn)行教學(xué)過程中要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生去探索、思考，探討童話中的奧秘。

二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)把其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為整個教學(xué)的目的。教師開展教學(xué)工作時應(yīng)合理利用課堂進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)童話過程中，要合理利用課堂時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：小學(xué)語文蘇教版《彎彎的月亮小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見，閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”的內(nèi)容，老師進(jìn)行教學(xué)前期應(yīng)事先備課，充分利用課堂時間把文章思路、內(nèi)容、創(chuàng)作目的等進(jìn)行一一講解，要合理安排時間，在有限時間內(nèi)提高學(xué)生積極性。充分利用童話故事“有趣、生動”的特點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生塑造童話角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再如：《丑小鴨》童話中，在課堂上首先應(yīng)塑造以丑小鴨的形象，以及說明丑小鴨在童話中扮演的角色，進(jìn)行角色說明：可愛、勇敢、面對困難不放棄的小鴨子，最終克服苦難變成天鵝。通過生動、鮮明的語句去講解，并讓學(xué)生扮演丑小鴨角色，在表現(xiàn)中了解《丑小鴨》童話故事的中心思想。

三、通過增強(qiáng)趣味性讓學(xué)生積極參與教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)完成教學(xué)任務(wù)，并未讓學(xué)生充分參與教學(xué)。在新課標(biāo)課程指標(biāo)中，課堂要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這樣才能充分體現(xiàn)新課程改革理念。例如：蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的童話故事《青蛙聽海》教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生只閱讀課文，了解其中的內(nèi)容。教師在備課期間可以首先準(zhǔn)備好青蛙面具，以及大海背景墻，讓學(xué)生自行分組，然后表演《青蛙聽?！吠拑?nèi)容，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備排練、表演等幾個步驟，讓其參與到教學(xué)中，通過童話表演增加語文教學(xué)趣味性。表演結(jié)束后讓學(xué)生互相交流探討，在課堂自由發(fā)揮的環(huán)境下演繹童話內(nèi)容，并交流閱讀本篇童話的感想，通過童話表演讓學(xué)生自主思考，增強(qiáng)想象力，拓寬學(xué)生思維空間。

四、通過創(chuàng)設(shè)童話意境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因此在教學(xué)期間首先要讓學(xué)生將對課本內(nèi)容中的認(rèn)識轉(zhuǎn)換為普遍認(rèn)識，在童話故事教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，創(chuàng)建童話意境，增加樂趣，拓展學(xué)生思維空間和創(chuàng)新空間。此外，在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)童話意境，能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，為教師未來教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如：蘇教版小學(xué)語文中《烏鴉喝水》童話故事中，烏鴉在想喝水的情況下利用自己的聰明才智喝到杯子中的水，所以，老師上課前可以先準(zhǔn)備一瓶水，以及石頭、沙粒、海綿等物品，讓學(xué)生體驗烏鴉是利用怎樣的方法使自己喝到水的，同時讓學(xué)生在有限的條件下運(yùn)用其它材料喝到杯中的水。此時就有同學(xué)說：把沙子放入瓶中。然后讓學(xué)生示范，讓其知道此類方法不可行；還有的同學(xué)說：把海綿放進(jìn)去后拿出來，此時海綿就吸滿水就可以喝到瓶子中的水。通過《喝水》的教學(xué)，可以開拓學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式已不適應(yīng)新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在童話教學(xué)中要以學(xué)生作為教學(xué)主體，合理利用課堂時間增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在語文課堂中創(chuàng)設(shè)童話意境，增加學(xué)習(xí)語文童話樂趣。這樣，既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)五甲小學(xué)）endprint